基于OBE理念下高校英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式分析

陳文滔

摘 要：信息時(shí)代的到來打破了原有教學(xué)模式的平衡，教學(xué)必須根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際情況進(jìn)行模式的調(diào)整和創(chuàng)新。而成果導(dǎo)向教育（OBE）曾被美國學(xué)者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的效果和該效果在日后個(gè)人能力上的體現(xiàn)。因而，本文以高校英語教學(xué)為例，對OBE的理念下的高校英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析與探究并提出相應(yīng)的策略和實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：OBE理念;高校應(yīng)用;教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下各種創(chuàng)新的課程實(shí)踐層出不窮。隨著學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，如何讓學(xué)生通過對這些資源的充分利用來提升教學(xué)效果逐漸成為教育工作者所重點(diǎn)研究的問題。OBE教學(xué)理念作為一項(xiàng)基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式在上世紀(jì)八十到九十年代的美國十分流行，而這項(xiàng)教學(xué)理念因其注重學(xué)習(xí)的成果和個(gè)人能力的鍛煉對于加強(qiáng)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式也起到了一定的促進(jìn)作用。

1 OBE理念對于高校英語的意義與挑戰(zhàn)

1.1 信息時(shí)代的高校英語教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當(dāng)下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑是多元的，學(xué)習(xí)資源是充足的，按理來說學(xué)生應(yīng)該借助這些途徑和資源加強(qiáng)對學(xué)業(yè)目標(biāo)的完成，然而現(xiàn)實(shí)卻是高校生的學(xué)習(xí)觀念還普遍停留在初高中的階段，搞不清學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，對學(xué)習(xí)的理解僅限于課堂聽講和課后作業(yè)的完成，不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識和目的。尤其是對于高校英語的學(xué)習(xí)，很多非英語專業(yè)的學(xué)生本身就認(rèn)識不到英語的功能性和實(shí)用性，對英語始終是抵觸態(tài)度，這樣的情況下就導(dǎo)致了他們對英語的學(xué)習(xí)的理解和規(guī)劃產(chǎn)生了偏差。盡管有許多的“聽”“說”“讀”“寫”網(wǎng)絡(luò)資源，但這些學(xué)生無法就個(gè)人水平有針對性地選擇合適的軟件，這使得他們在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的過程中時(shí)常出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的狀況。而對于教師而言，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源去增進(jìn)學(xué)習(xí)固然是好，但是這與日常教學(xué)區(qū)分開來的學(xué)習(xí)方式不能及時(shí)有效地對教師產(chǎn)生反饋。教師無法得知學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的效果讓學(xué)校的教學(xué)無法恰當(dāng)?shù)?、有針對性地開展。

1.2 OBE理念進(jìn)入高校的意義

OBE教學(xué)理念的全稱是Outcome-based Education，即“成果導(dǎo)向教育”，這種教學(xué)理念是以教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施為目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)并取得最終的學(xué)習(xí)成果[1]。其特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立必須對應(yīng)學(xué)生日后發(fā)展所需的能力，并注重具體能力的培養(yǎng)。OBE教學(xué)理念大致分為四個(gè)實(shí)施原則，即成果設(shè)計(jì)原則、形成——成果原則、成果相依性原則和成果定位與個(gè)體差異原則[2]。這四個(gè)原則分別從根據(jù)學(xué)生學(xué)情狀況設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo);注重產(chǎn)出成果以及產(chǎn)出過程與成果間的關(guān)系，讓學(xué)生作為教學(xué)的活動主體通過自主學(xué)習(xí)來呈現(xiàn)成果;通過每單元難度的遞進(jìn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和可以學(xué)好的自信心;根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況來制定個(gè)性化的方案這四個(gè)方面在高校英語教學(xué)中全面開展教學(xué)活動，既培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識又使學(xué)生及時(shí)在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成果;既建立了學(xué)生的自信又讓學(xué)生在個(gè)性化的教學(xué)當(dāng)中鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。因此，OBE教學(xué)理念對于高中英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式可以說起著重大的促進(jìn)作用。

2 OBE理念下高校英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的策略分析

2.1 制定目標(biāo)，強(qiáng)化意識

根據(jù)當(dāng)今高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀和OBE的教學(xué)理念來分析，要想展開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)首先要做的是根據(jù)學(xué)生的英語情況和個(gè)性化的發(fā)展方向來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且這些目標(biāo)要對應(yīng)學(xué)生在日后發(fā)展所需要的能力。例如列出大學(xué)期間要必須要通過的考試，選擇要通過的考試和畢業(yè)后因發(fā)展方向所面臨的各項(xiàng)考試作為教學(xué)目標(biāo)的選項(xiàng)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同需求和所具備的不同水平來針對每個(gè)學(xué)生制定出合適于他的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，面對高校學(xué)生還普遍存在的對英語的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識以及學(xué)習(xí)興趣問題，教師應(yīng)從英語的使用層面和文化方面入手，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的代入感，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識和自主學(xué)習(xí)的意識。只有學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識，自主學(xué)習(xí)的模式才可能真正打開。

2.2 注重產(chǎn)出，構(gòu)建風(fēng)格

OBE教學(xué)是注重產(chǎn)出的一種教學(xué)模式，因而無論是最后的教學(xué)效果還是過程中每個(gè)單元產(chǎn)出的成果都應(yīng)予以重視。而要達(dá)到各個(gè)階段產(chǎn)出的效果，高校英語教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)風(fēng)格的多元上進(jìn)行嘗試。比如說背單詞這項(xiàng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對不同產(chǎn)出需求的學(xué)生制定出不同的單詞計(jì)劃。例如目標(biāo)定位于通過英語四、六級的同學(xué)，分別需要掌握4200個(gè)和5500個(gè)單詞，教師需要充分利用線上和線下資源，向?qū)W生提供四、六級高頻詞匯、相關(guān)書籍、軟件、手機(jī)應(yīng)用等多種方式供學(xué)生使用，同時(shí)規(guī)劃好學(xué)習(xí)計(jì)劃，約定好評價(jià)方式、內(nèi)容、時(shí)間等[3]。不僅如此，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)的個(gè)性風(fēng)格，教學(xué)課堂中還要積極運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，運(yùn)用第二課堂教學(xué)的開展來開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而真正做到發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

2.3 成果監(jiān)測，促進(jìn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程中考核的設(shè)置是對學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代顯現(xiàn)出種種的不適應(yīng)可以說是教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏對網(wǎng)絡(luò)資源的考慮以及對其考核評測機(jī)制的掌控缺失所致。OBE的教學(xué)理念中，成果的及時(shí)檢測和反饋是有助于開展下一單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的有利依據(jù)。因此盡管教學(xué)模式發(fā)生了多元化的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的定期檢測是必不可少的。針對這一點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生的在手機(jī)軟件上的使用時(shí)長來設(shè)置單詞考核的范圍和內(nèi)容，通過學(xué)生對單詞掌握程度的反饋來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作一個(gè)評價(jià);或者就學(xué)生在答題軟件上的使用進(jìn)度來設(shè)置一套或幾套練習(xí)題讓他作答。這樣做不僅能起到掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用，還能讓學(xué)生在考核結(jié)果中真實(shí)地看到自己的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣再度加大。同時(shí)，開展英語的自主學(xué)習(xí)模式，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也可通過成果的檢測得到進(jìn)一步的促進(jìn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果朝預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。

3 結(jié)語

綜上所述，OBE教學(xué)理念對教學(xué)結(jié)果和學(xué)生自身能力的提升的重視與新時(shí)代下英語教學(xué)注重自主學(xué)習(xí)的發(fā)展方向還是高度契合的。將高校英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式放在OBE教學(xué)理念下展開，著實(shí)是一件事半功倍的事情。在把握OBE教育理念的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以在不斷構(gòu)建高校英語自主學(xué)習(xí)的模式的基礎(chǔ)上，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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