基于OBE理念下高校英語教學自主學習模式分析

陳文滔

摘 要：信息時代的到來打破了原有教學模式的平衡，教學必須根據現有的實際情況進行模式的調整和創新。而成果導向教育（OBE）曾被美國學者認為實現了教育范式的轉換，它更強調學習產出的效果和該效果在日后個人能力上的體現。因而，本文以高校英語教學為例，對OBE的理念下的高校英語教學自主學習模式進行分析與探究并提出相應的策略和實踐路徑。

關鍵詞：OBE理念;高校應用;教學模式

互聯網、大數據的時代背景下各種創新的課程實踐層出不窮。隨著學生獲取知識的途徑越來越多，如何讓學生通過對這些資源的充分利用來提升教學效果逐漸成為教育工作者所重點研究的問題。OBE教學理念作為一項基于學習產出的教育模式在上世紀八十到九十年代的美國十分流行，而這項教學理念因其注重學習的成果和個人能力的鍛煉對于加強教學中的自主學習模式也起到了一定的促進作用。

1 OBE理念對于高校英語的意義與挑戰

1.1 信息時代的高校英語教學

互聯網飛速發展的當下，高校學生的學習途徑是多元的，學習資源是充足的，按理來說學生應該借助這些途徑和資源加強對學業目標的完成，然而現實卻是高校生的學習觀念還普遍停留在初高中的階段，搞不清學習的目標和任務，對學習的理解僅限于課堂聽講和課后作業的完成，不具備較強的學習意識和目的。尤其是對于高校英語的學習，很多非英語專業的學生本身就認識不到英語的功能性和實用性，對英語始終是抵觸態度，這樣的情況下就導致了他們對英語的學習的理解和規劃產生了偏差。盡管有許多的“聽”“說”“讀”“寫”網絡資源，但這些學生無法就個人水平有針對性地選擇合適的軟件，這使得他們在運用網絡學習英語的過程中時常出現三天打魚兩天曬網的狀況。而對于教師而言，學生利用互聯網資源去增進學習固然是好，但是這與日常教學區分開來的學習方式不能及時有效地對教師產生反饋。教師無法得知學生學習的進度和學習的效果讓學校的教學無法恰當地、有針對性地開展。

1.2 OBE理念進入高校的意義

OBE教學理念的全稱是Outcome-based Education，即“成果導向教育”，這種教學理念是以教學設計和教學實施為目標，幫助學生進行教育指導并取得最終的學習成果[1]。其特點強調了教學目標的設立必須對應學生日后發展所需的能力，并注重具體能力的培養。OBE教學理念大致分為四個實施原則，即成果設計原則、形成——成果原則、成果相依性原則和成果定位與個體差異原則[2]。這四個原則分別從根據學生學情狀況設立相應的教學目標;注重產出成果以及產出過程與成果間的關系，讓學生作為教學的活動主體通過自主學習來呈現成果;通過每單元難度的遞進，讓學生在循序漸進中感受到學習的樂趣和可以學好的自信心;根據每個學生不同的情況來制定個性化的方案這四個方面在高校英語教學中全面開展教學活動，既培養了學生主動學習的意識又使學生及時在學習中感受到學習的成果;既建立了學生的自信又讓學生在個性化的教學當中鍛煉了自主學習的能力。因此，OBE教學理念對于高中英語教學自主學習模式可以說起著重大的促進作用。

2 OBE理念下高校英語教學自主學習模式的策略分析

2.1 制定目標，強化意識

根據當今高校英語教學的現狀和OBE的教學理念來分析，要想展開學生的自主學習首先要做的是根據學生的英語情況和個性化的發展方向來制定學生的學習目標，并且這些目標要對應學生在日后發展所需要的能力。例如列出大學期間要必須要通過的考試，選擇要通過的考試和畢業后因發展方向所面臨的各項考試作為教學目標的選項，教師應根據不同學生的不同需求和所具備的不同水平來針對每個學生制定出合適于他的學習目標和學習內容。同時，面對高校學生還普遍存在的對英語的學習缺乏正確的認識以及學習興趣問題，教師應從英語的使用層面和文化方面入手，加強學生在學習過程中的代入感，激發學生對英語的學習興趣以及增強他們對英語學習的重要性的認識和自主學習的意識。只有學生有了自主學習的意識，自主學習的模式才可能真正打開。

2.2 注重產出，構建風格

OBE教學是注重產出的一種教學模式，因而無論是最后的教學效果還是過程中每個單元產出的成果都應予以重視。而要達到各個階段產出的效果，高校英語教學應該在教學風格的多元上進行嘗試。比如說背單詞這項學習，教師應對不同產出需求的學生制定出不同的單詞計劃。例如目標定位于通過英語四、六級的同學，分別需要掌握4200個和5500個單詞，教師需要充分利用線上和線下資源，向學生提供四、六級高頻詞匯、相關書籍、軟件、手機應用等多種方式供學生使用，同時規劃好學習計劃，約定好評價方式、內容、時間等[3]。不僅如此，為進一步實現高校英語教學的個性風格，教學課堂中還要積極運用多媒體和網絡技術來改變傳統課堂的教學方式，運用第二課堂教學的開展來開闊學生的視野，培養學生的英語應用能力，從而真正做到發揮以學生為主體的教學，進一步促進學生自主學習能力的養成。

2.3 成果監測，促進學習

學習過程中考核的設置是對學習效果的驗證。傳統的教學模式之所以在網絡時代顯現出種種的不適應可以說是教師在設置教學目標時缺乏對網絡資源的考慮以及對其考核評測機制的掌控缺失所致。OBE的教學理念中，成果的及時檢測和反饋是有助于開展下一單元教學目標和內容的有利依據。因此盡管教學模式發生了多元化的轉變，對學生學習效果的定期檢測是必不可少的。針對這一點，教師可根據學生的在手機軟件上的使用時長來設置單詞考核的范圍和內容，通過學生對單詞掌握程度的反饋來對學生的學習情況作一個評價;或者就學生在答題軟件上的使用進度來設置一套或幾套練習題讓他作答。這樣做不僅能起到掌握學生學習情況的作用，還能讓學生在考核結果中真實地看到自己的學習成果和進步，使學生對學習的興趣再度加大。同時，開展英語的自主學習模式，訓練學生的自主學習能力也可通過成果的檢測得到進一步的促進，使得學生的學習效果朝預期的目標前進。

3 結語

綜上所述，OBE教學理念對教學結果和學生自身能力的提升的重視與新時代下英語教學注重自主學習的發展方向還是高度契合的。將高校英語教學的自主學習模式放在OBE教學理念下展開，著實是一件事半功倍的事情。在把握OBE教育理念的基礎上，積極培養學生自主學習的能力可以在不斷構建高校英語自主學習的模式的基礎上，達到強化教學效果的最終目的。

參考文獻

[1]高原.大學英語教學中基于OBE理念的自主學習模式構建[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（08）：153-154.

[2]安翠英，胡靜芳.大學英語教學中基于OBE理念的自主學習模式構建[J].考試周刊，2017，000（070）：69.

[3]趙聰.基于OBE理念的外語泛在自主學習環境構建[J].遼寧高職學報，2018，20（11）：39-40+76.