淺談舞蹈編導教學中舞蹈形象思維的培養

李曉彤

河北省歌舞劇院演藝有限公司

淺談舞蹈編導教學中舞蹈形象思維的培養

李曉彤

河北省歌舞劇院演藝有限公司

舞蹈編導與舞蹈演員、舞蹈教師不同，需要具有一定的創造性與形象思維，并將形象思維融入到舞蹈創作的各個階段，包括編舞、導演及編劇等，以避免舞蹈作品變得千篇一律、枯燥無味。本文分析了形象思維對于舞蹈編導的重要性，同時探討了舞蹈編導教學中形象思維的培養對策，包括舞蹈動作編創教學中形象思維的培養，舞蹈作品教學中形象思維的培養。

形象思維；舞蹈編導；培養；教學

舞蹈編導是復合型舞蹈創作人才，不但要求舞蹈功底扎實，可以充當舞蹈表演的示范者，同時還應保證舞蹈藝術方面的專業知識足夠豐富，具有美術、音樂、戲劇及文學等素養，最重要的是具有舞蹈形象思維，能夠將歷史文化及社會生活融入到舞蹈創作當中[1]。本文結合實踐經驗對舞蹈編導教學中培養舞蹈形象思維方面的問題進行了探討，旨在提高舞蹈編導的專業教學水平。

一、形象思維與舞蹈編導

形象思維指的是將抽象情感轉化為具象事物的一種思維方式，舞蹈編導在進行藝術構思的過程中需要將形象思維作為支撐。形象思維的出發點為感性形象，并利用感性形象體現生活與社會本質，舞蹈創作與編導過程屬于一種精神層面活動，只有具備相對活躍的形象思維，才能將感知到的客觀事物轉化為一種共性概念，并由此發展為舞臺形象[2]。形象思維也是創造優秀舞蹈作品的重要條件，舞蹈是一系列姿態與身體動作串聯而成的藝術形式，缺乏情感的姿態與動作難以使舞蹈獲得生命的活力，而形象思維是將情感融入到舞蹈藝術中的一種重要途徑。舞蹈編導運用形象思維不斷拓展想象空間，利用想象力釋放內心的飽滿情感與激情，依托想象力與形象思維使舞蹈作品具有生命力與藝術魅力，在翩翩起舞中以真情打動觀眾的內心，也讓觀眾在欣賞舞蹈作品的過程中產生共鳴。通過上述分析可知，培養形象思維對于舞蹈編導有著重要作用，所以在編導教學中應注意采用多種途徑培養學生的形象思維。

二、舞蹈編導教學中舞蹈形象思維的培養分析

（一）舞蹈動作編創教學中形象思維的培養

舞蹈動作編創是舞蹈編導教學的重要組成部分，在動作編創教學中培養形象思維時，可以從基礎動作編創與戲劇語言編創兩個方面入手。在基礎動作編創方面，可以先讓學生回憶或模仿生活中所見到的有特點、有趣味的人、事物，同時啟發學生站在舞蹈動作的角度審視人或事物，辨別能否采用舞蹈動作表現人或事物。將現實中的客觀事物轉化為舞蹈動作時，教師可以啟發學生抓住典型特征，如心理特征、情感特征、行為特征及外形特征等，選擇有鮮明代表性的特征作為切入點，并融入個性認知與觀賞者的共識，從而利用舞蹈動作重新詮釋人或事物，使舞臺形象具有陌生獨特感及鮮活生動的特點[3]。例如，對于舞蹈中的平轉、側空翻、大跳及大卷等，可以引導學生利用形象思維將技術動作與常見的事物聯系起來，如可將陀螺與平轉動作聯系在一起等。在動作語言編創方面，可以利用形象鮮明的戲劇語言培養學生的形象思維。在練習戲劇語言時，可以要求學生自行選擇人物形象，并為人物形象設定情感氛圍、社會環境及性格特征等。隨后利用肢體語言表達設定的形象，將舞蹈與戲劇表演融合在一起，使設定的形象變得深刻、生動及豐滿，為舞蹈動作安放靈魂，使人物形象具有精神特質，同時也讓學生在練習動作語言及編創動作語言時將人物的靈魂融入舞蹈動作當中。在利用戲劇語言培養形象思維的過程中，要讓學生認識到創作舞蹈不僅僅是編排舞蹈動作，重要的是利用舞蹈展示人物形象及表現思想情感，時刻注意在創作過程中融入形象思維，保證作品具備藝術感染能力及審美價值。

（二）舞蹈作品教學中形象思維的培養

對于舞蹈編導教學而言，教會學生鑒賞敘事類與抒情類舞蹈在培養形象思維方面具有非常重要的作用。敘事類舞蹈指的是融入故事情節的一類舞蹈，此類舞蹈包括小型敘事舞蹈與大型敘事舞蹈，大型舞劇屬于常見的大型敘事舞蹈。在進行敘事舞蹈教學的過程中，教師可先說明舞蹈的內涵、背景及主要情節等，隨后引導學生想象肢體語言中蘊含的敘事成分，并充分發揮自己的形象思維深刻感受敘事舞蹈中抒發的情感，進而理解舞蹈的內涵。不同的敘事舞蹈所表現的意境與情節不同，因此肢體語言的比喻也存在一定的差異，在教學過程中應啟發學生根據舞蹈的主體內涵想象肢體語言中飽含的深意，同時盡量將自己的情感融入到舞蹈中，并由此訓練自己的形象思維。例如，在欣賞舞蹈《生命通道》時可啟發學生在理解作品抗震救災思想的基礎上想象地震發生時山崩地裂、建筑倒塌等混亂場面，士兵急切搶救生命的心理及救災過程中面臨的困難等，由此讓學生在形象思維的引導下置身于實際場景。如此一來，就可以有效培養形象思維。抒情類舞蹈相對含蓄，學生對于此類舞蹈多為淺層次理解，因此在教學中應悉心指導學生發揮想象力，啟發學生在學習書法、民間戲劇、繪畫等藝術形式的基礎上理解舞蹈及用心演繹舞蹈[4]。例如，在教學中，可以讓學生聯想震撼的戲劇情節、細致描繪的繪畫作品、狂放的草書及精巧的小篆等，將各類藝術形象與舞蹈作品聯系起來，以延伸形象思維。在展開靠合、延伸、旋轉及彎曲等舞蹈動作時，可讓學生聯想其他的藝術形式，從而使舞蹈意境及具體的動作能夠與傳統文化實現充分融合，這對于調動形象思維與激發創造性編導能力有著非常大的幫助。

三、結束語

綜上所述，培養舞蹈形象思維對于舞蹈編導專業學生將來的發展有著非常重要的作用。因此，在教學中應注意采用有效措施培養學生的形象思維，以提高學生的舞蹈作品創作能力。

[1]劉應,王小雙.中國民族舞蹈元素融入競技健美操的優勢性分析——以民族舞蹈、服飾、音樂為例[J].安徽師范大學學報(自然科學版),2014,37(6):601-604.

[2]李曉燕.凝視大地仰望天空——從舞蹈專場《風起嶺之南》創作實踐到星海音樂學院舞蹈系辦學思路[J].星海音樂學院學報,2013(3):157-161.

[3]井志偉.舞蹈理論課程文理交融教學理念的思考與實踐——從工科院校舞蹈美學概論課教學談起[J].北京航空航天大學學報(社會科學版),2014,27(6):104-106.

[4]胡驍,何.廣東省舞蹈高等教育現狀分析與發展反思——以星海音樂學院舞蹈系為個案[J].2013(6):122-125.