牢抓識字基礎，提升言語能力

杜妙嬋

《四季》是統編版小學語文一年級上冊第四單元課文4，是一篇朗讀和背誦課文，本文有10個學會認的生字和3個會寫的生字，認識3個偏旁，學生應該學會感受季節的美景和描述各季節的特征，講述自己喜歡的季節。此教學設計通過游戲識字，力求體現學生乍交流和探究學習的能力，主要釆用以讀代講的辦法，引導學生從朗讀中感受四季的基本特景色的贊美之情。同時，引導學生看美麗的插圖，聯系自己的生活體驗，展開的想象，適度的延伸，從而感受四季的不同特征，感受四季的變化。通過有愛之情，直至熟讀成誦。

一、教學目標

第一，認識“尖、說”等 10個生字和言字旁、蟲字旁、折文3個偏旁，會寫 “天、四、是”3個字。

第二，借助看圖，仿照句子，練習說話：xxx（? ?），他對（? ?）說：“我是（? ? ）。”

第三，有感情地朗讀課文，背誦課文，了解一年有四季及四季的特征，產生對大自然的喜愛之情。

二、教學重點

認識10個生字，正確流利地朗讀課文，背誦課文。

三、教學難點

感知四季的不同特征，借助看圖，仿照句子，練習說話：xxx（? ?），他對（? ?）說：“我是（? ? ）。”

四、教學準備

教師：多媒體課件：四季圖片，字卡。

學生：充分預習課文，圈畫生字。

五、教學過程

（一）畫面渲染，激情導入

1.畫面展示

（配樂）同學們，今天老師給大家介紹一位美麗的媽媽，她的名字叫大自然，她有四個可愛的女兒，她們可以讓草兒變綠、花兒變紅;可以讓太陽變成大火球，讓我們在水里自由自在地游泳;可以獲得大豐收，讓各種沉甸甸的水果掛在枝頭;還可以讓世界一夜之間變成一片雪白。小朋友能告訴我這四位可愛姐姐的名字嗎？

2.導入教學

春、夏、秋、冬構成了一年的四個季節，這就是我們今天要學習的第四課《四季》。（師在田字格中板書課題4.四季，齊讀課題）

3.口頭表達訓練

誰說說你最喜歡哪個季節？為什么？

【設計意圖：這個簡單的口頭表達能力訓練，既可以吸引學生注意力，又可以幫助學生根據生活實際說說自己的所想，感受分享的快樂。】

過渡：想知道四季的景色有多美嗎？那我們要過生字關，老師把同學們帶到了智慧迷宮去闖關。同學們有沒有信心？現在跟著老師出發吧！

（二）初讀課文，認識生字

1.整體感知，了解四季

（1）師配樂朗讀課文，生用心聆聽，初步感知內容。

（2）小組合作讀課文，并找出課文中春夏秋冬分別有什么景物？

2.自主識字

（1）這些生字，你們會讀嗎？請大家自由地把每個拼音拼一拼。

（2）請我們班的班長當小老師帶讀，班長拼讀一遍，同學們跟著讀一遍。（這位小老師帶讀得真好！）

（3）在這些生字中，哪個字音讀的時候需要注意呢？你們觀察得真仔細，我們一起把它齊讀兩遍。

（4）比賽讀。

（5）全班一起來直接讀。

3.學生賽讀

（1）摘掉拼音帽子，你還認識它們嗎？請大家自由地讀一讀。

（2）男同學讀第一排，女同學讀第二排。

（3）第一和第二組來讀，三、四組的同學來讀。

（4）開火車讀（用卡片）。

（5）全班齊讀卡片。

4.認識筆畫，識記生字

（1）這么多的生字寶寶，能不能給他們各組一個詞語呢？（用卡片）

（2）微課學習新部首： “說”“蛙”“夏”的偏旁。

（3）摘桃子游戲。

5.讀詞語

（1）現在，老師給生字寶寶找到了好朋友，你們還會讀嗎？請大家自由讀一讀這些詞語。

（2）現在全班齊讀一遍詞語。

【設計意圖：從字到詞，讓學生從零散單一的字到詞語的學習、積累，是識字教學的重要組成部分，字詞是閱讀和寫作的基礎，因此在低年級識字教學中，字詞要抓牢。】

（三）多式朗讀，熟讀成誦

1.視頻朗讀，感受畫面美

2.學生練讀，小組互評

3.師生合作讀

4.指名朗讀，爭當小能手

5.自由練習背誦——合作背誦——全班齊背

【設計意圖：在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發揮學生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。】

（四）觀察發現，規范書寫

還有兩關就能逃出迷宮了，大家加油！這一關叫做快樂寫字，我們要寫的生字是（生答：四）

現在同學們觀察這個“四”字，看看怎樣才能把字寫好？外面的口是上寬下窄，豎往里面斜，再寫橫折鉤，里面是撇，豎彎。最后一筆的橫落在鉤尖上。

師邊板書，邊提醒。（生書空，重點筆畫，用紅筆寫）

描紅兩個，寫一個。

【設計意圖：新“課標”強調：“每個學段都要指導學生寫好漢子。要求學生寫字姿勢正確。指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”課始，我不僅范寫，而且邊寫邊提醒學生關注“四”這個字的整體布局是上寬下窄，再關注筆畫細節，也就是每個筆畫的書寫要領。】

（五）樂于表達，拓展延伸

1.欣賞圖片，觀察景物

同學們，你們看，春夏秋冬有那么多美景，我們一起來仔細觀察吧！

2.根據圖片，引導學生創編

（1）出示圖片（有桃花、蜜蜂），并提供句式：

桃花（? ? ? ），他對

（? ? ? ）說：“我就是春天。”

（2）出示圖片（有柳枝、行人等），提供句式：

柳枝（? ? ?），他對（? ? ? ）說：“我就是春天。”

（指名說，指名學生說，引導學生從顏色、形狀、動態等方面去說。）

3.學生自由創編

不出示圖片，只提供句式：

（? ? ? ）（? ? ? ?），他對（? ? ? ?）說：“我就是（? ? ? ）。”

過渡：同學們都是小詩人呀，不知不覺我們都已經逃出了迷宮，獲得了最后一顆星星了。恭喜你們！

【小結：大自然真是神奇年四季變換的景色是他的杰作。大自然是最了不起的畫家。】

【設計意圖：口語表達訓練是通過閱讀教學進行的，教學時，借助圖畫，幫助學生建立表象和概念的關系，為準確表達提供有效支撐。文本語言是范例，低年級學生善于模仿，照著課文的樣式說話，既學習怎樣把話說完整，又能了解一年有四季及四季的特征，產生對大自然的喜愛之情。】

（六）繪畫創作，意猶未盡

同學們可真了不起，只用這么短的時間就順利地闖過四關，獲得四顆大星星。大自然媽媽說了，我們不僅要喜歡大自然，還要保護她，讓它變得越來越美。你們能做到嗎？那請你下課后口頭創編《四季》，再用畫畫出你喜歡的四季美景，在班級的展示臺展示，好嗎？這節課我們要說再見了。

（七）板書設計，加深印象

四季