基于學習素養的農村初中“三案導學”教學模式探究與思考

馬樹平 馬風濤 張相云

摘要：我們從2013年開始了“小組合作”教學模式的探索，取得了良好的教學效果。新課程標準強調“面向全體學生，提高學生科學素質，倡導學生探究式學習”理念，這對我們的教學提出了更高的要求，必須以學生自主學習為主體，以大學科教學為核心，以提升學生學習力為基礎，為此我們又進行了以提升學生自主學習力為核心的“三案導學”理論探索，同時“小組合作”教學理念與實踐也與之同步發展更新，建立了“逐級培優·多元評價”思想。下面就我們一些做法及思考如下。

關鍵詞：學習素養 ?三案導學

新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“三案”，把“自主預學——展示成效——追蹤測試”這一課堂教學模式深入課堂教學中。

一、何為“三案導學”教學模式

什么是“三案導學”教學模式？三案導學：“三案”是指教師編制的預學案、展學案、追學案統一于一體的導學文本，是學生預習的范本，展示的素材。三案的含義包括：學案、練案、導案統一;預學案、展學案、追學案的統一。三案導學模式，規范了導學案的基本內涵，教師對導學案的認識不再膚淺，從根本上理解導學案與教案的區別，導學案是以學生為中心設計的，設計的思路是學生怎樣學，而不是教師怎樣教。預學案、展學案、追學案的提出，規范了導學案的基本程序，既自主預學——展示成效——追蹤測試。

1.三案的核心是預學案，而不是我們想當然的展學案

因為只有學生真正的自主預學，并且達成預學目標，抽取知識規律，形成自己內在的知識體系，才有展學過程的精彩，才有學生獨立思維的展示。預學案編寫規范的核心是如何用學生喜聞樂見的問題體系，在學生與教材知識之間架起一道彩虹橋。

第一，要有層層遞進的問題引導學生完成教材新知學習，并且兼顧學生差異，設置前置知識鏈接（前情回顧）。

第二，要有預學淺層知識的效果檢測。

第三，用問答式完成對預學目標的自評。

第四，提示展學的深層次問題，幫助學生完成知識的整體建構。

第五，歸納預學的共性知識難點。

2.展學案是對學生預學效果的檢測與升華

第一，是對學生知識整體框架的把握程度的檢測，可用知識脈絡圖、知識樹、思維導圖進行檢測。

第二，是檢測學生對典型示例題的解決與展示。學生是否快速解決典型示例題，是否能清楚展示答題思路。可生生展示，組內展示、全班展示。

第三，是學生對變式示例題解決能力的檢測。（這取決于教師設計的問題梯度與教師備課的能力）

第四，是新知的鞏固與提升。

所以展學案是教師課堂教學的框架，是教師檢測學生預學效果的主陣地，更是教師展現自我才華的時刻。

3.追學案主要是對課堂教學不足的練習，或者是對學習重難點的鞏固，適宜留作鞏固性作業

二、“三案導學”教學模式的具體操作

（一）課前預學

上課前一天晚自習我們把編寫好的“預學案”發給學生，學生根據預學案預習內容，學生在預學案上寫出預習過程中遇到的問題，以便在課堂展學中討論解決。

（二）課堂展學

1.出示學習目標，明確學習重點、難點

2.預學檢查或交流

學生在預學案預習檢查板塊的空白處根據學案要求進行填寫，清理課堂學習的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學生的掌握情況，然后要求學生在預學案上訂正。

3.課堂展學

①自主學習：學生根據展學案進行自主學習，然后教師將展學案上設計的課堂研討問題與學習任務分配到小組，使小組任務專題化。學生要結合學習指導在展學案上用鉛筆寫出自己的探究結果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務。②合作交流：小組交流。小組成員在組長的組織下，根據展學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，達成一致意見，由小組長具體分配展示任務，小組成員根據組長安排在黑板上板示、做好展示準備，這個環節要求中等生和待優生參與。③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現。在這一環節教師要讓其他小組的同學在展學案上及時做好筆記。展示講解完后，其他組同學要及時質疑和補充，也可以反問追問，深層次探究問題。④追學提升。追學練習要求學生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查待優生的追學案，收集學生答題信息。提升訓練應主要針對優秀生，課堂時間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結與反思

課堂教學結束后，學生要在展學案的學后記欄目填寫學習心得、學習收獲等內容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成為以后復習教學的重點和難點。

三、“三案導學”教學優勢

一是“三案導學”著眼于全體學生的全面發展，在“三案導學”教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動手、動腦，發展學生的個體素質和思維能力;課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好的基礎。

二是推行“三案導學”教學模式的收獲。學生：（1）樂學、愛學、會學、能學;（2）每一個學生都能得到應有的發展。教師：（1）由教書匠轉為研究者——感受到教育家的樂趣;（2）由“警察”轉為“朋友”——享受新型的師生關系;（3）把職業當成事業——有一種期盼永遠留在心中。

三案導學理念的提出是在傳統導學案教學基礎上，基于學生自主學習力差而提出的，其根本目的是通過學生的自主預學、積極展示達到教學學生學習的方法目的。并不是對課堂教學環節的改革，只是對我們的備課理念提出了更高要求。當然模式是從我們的教學實踐中產生的，這需要我們在課堂教學中不斷提煉，優化教學，創新發展。