關(guān)于信息化教學應(yīng)用的思考

李佩雯

摘 要：近幾年，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學手段也隨之多樣和多元，這有賴于社會對教育的重視、政府對教育的支持和科技對教育的研發(fā)。借助信息技術(shù)手段來開展教學活動，不僅提高課堂效率，還提升教學質(zhì)量，促進師生互動交流，將信息技術(shù)與課堂教學深度融合，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，應(yīng)用于教學工作中，從而達成“雙贏”。

關(guān)鍵詞：微課;電子白板;教學助手平臺

今天，信息技術(shù)與課堂教學相融合已不再是新課題、新理念，俗話說：只有想不到，沒有做不到。目前，許多中職學校已引進VR技術(shù)、打造智慧課堂，務(wù)求將信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮在教育領(lǐng)域中，令教學效果達到更佳、更優(yōu)。本人與時俱進、學以致用，在日常教學中也采用了一些信息技術(shù)手段來開展和組織教學活動，本文將分享我的信息化教學做法和體會。

1 微課——簡單、簡練、簡便

微課是目前使用較為廣泛的一種信息化手段，教師容易操作，學生喜聞樂見，在課前、課中乃至課后，都能起到良好的教學效果。

1.1 簡單

制作微課的方式多種多樣，其中，錄像和錄屏是操作簡單和容易實現(xiàn)的方法。我采用錄屏的方式居多，加上同步旁白和后期剪輯，一方面能突出教學重難點，另一方面能美化視覺效果。

1.2 簡練

微課的內(nèi)容主要闡述或講解某一章節(jié)的某個知識點，所以我在錄制微課時特別注意把控時間，一般控制在10分鐘以內(nèi)，同時以簡練語言、幽默故事、模擬情景等呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生以快速的時間、簡單的方式、快樂的心情秒懂微課內(nèi)容。

1.3 簡便

現(xiàn)今時代，同學們幾乎是“一人一機（手機）”，且“機不離手”，正是手機覆蓋率和使用率持續(xù)高企，使微課更加容易被發(fā)布、傳播、接收，老師只需要創(chuàng)建班級微信群，就能夠隨時發(fā)布微課并進行即時交流討論，而學生可以在任何時間和地點，無限量地觀看和學習微課內(nèi)容，進一步加深印象。

我認為，微課不僅是教師的教學好助手，也是學生的學習好幫手。我曾給班級各小組布置一項錄制視頻的作業(yè)，主題是手持式單指單張點鈔指法。同學們將拍攝好的視頻發(fā)布在微信，我再要求他們將視頻進行剪輯、美化等處理，通過完成這一項任務(wù)，同學們不僅能在課上觀看和分析點鈔指法的規(guī)范性和流暢性，掌握專業(yè)技能;同時也學會了制作視頻和后期剪輯的方法，在課上點評各微課的觀賞性和趣味性，從而實現(xiàn)學科之間的融合。

2 電子白板——有形、有色、有趣

交互式電子白板作為新興的信息技術(shù)工具，在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的推進作用，它將傳統(tǒng)的黑板板書轉(zhuǎn)變?yōu)榘装逋蹲郑瑢⒋舭宓姆酃P字畫轉(zhuǎn)化為靈動的圖文音像，這是信息技術(shù)發(fā)展給課堂教學改革、學科信息整合所帶來的一次大變革和大飛躍。

2.1 有形

交互式電子白板有以下優(yōu)點：一是操作方便。可以直接在白板上手寫、隨意縮放圖片，不必再用鼠標、翻頁筆等外接設(shè)備;二是功能強大。使用電子白板設(shè)計教學活動，可以增強師生互動，使教材內(nèi)容變得動感、形象;三是看得見、摸得著。學生可以在白板上實現(xiàn)拖動、縮放、游戲等教學活動，和智能手機或平板電腦操作無太大區(qū)別，更為直接體驗和感受教學內(nèi)容。

2.2 有色

交互式電子白板的高清分辨率給學生帶來難忘的視覺感受，高清晰度和顏色亮度讓人眼前一亮、精神一振，相比傳統(tǒng)的幕布投影，更容易吸引學生的眼球。

2.3 有趣

中職學生大多好動貪玩，尤其對電子游戲特別著迷，抓住學生的這一特點，我利用希沃電子白板功能設(shè)計了幾種游戲，游戲類型有尋寶積分、知識配對、選擇判斷等，學生在課堂上積極上臺答題闖關(guān)，連平時較少說話的女生都躍躍欲試，主動舉手參與游戲，整個課堂一下子活躍起來。電子白板的交互功能、拖動功能和視覺效果大大吸引了學生的眼球，也激發(fā)了她們的學習興趣，使課堂更加有趣和歡樂。

3 教學助手——共享、互動、智能

3.1 共享

教學平臺相當于云端，比在微信、QQ群上發(fā)布的信息量更多量、更系統(tǒng)、更全面，教學資源在師生之間共享，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，按章節(jié)、按計劃發(fā)布給學生，讓學生隨時隨地看與學;按任務(wù)、按要求發(fā)布給學生，讓學生隨時隨地做與問。線上資源與線下資源達成一致，實現(xiàn)有效共享，為課前和課后學習提供更豐富的素材，給學生更多自學的空間。

3.2 互動

各類教學平臺將課堂上師生互動延伸至線上互動，借助直播、簽到、搶答等形式，一方面引起學生的關(guān)注和興趣，另一方面增加師生之間的交流和互動。師生通過教與學、問與答、做與評等教學環(huán)節(jié)，老師能及時了解學生的學習動態(tài)，及時給學生答疑解惑，及時調(diào)整學習任務(wù)，進而施行下一步的教學，針對不同學情發(fā)布不同任務(wù)、提出不同要求，從而做到因材施教、分層教學、點對點跟蹤，比傳統(tǒng)課堂上的大班制教學更有針對性。

3.3 智能

借助人工智能、大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)，老師可以獲取更全面、具體、詳盡的信息，而不僅僅是試卷分數(shù)。目前很多教學平臺或教學軟件都具備數(shù)據(jù)分析和后臺管理的功能，讓師生能快速獲得教與學的情況，老師通過后臺管理隨時查看學生學習情況，時刻根據(jù)學生的學習行為和結(jié)果來調(diào)整任務(wù)、及時指導(dǎo)，大數(shù)據(jù)分析將教學評價變得更細化和可視，客觀地反映出學生的學習狀態(tài)。我曾使用藍墨云班課、umu學習平臺等輔助教學，借助信息技術(shù)手段來布置教學任務(wù)、統(tǒng)計學習成果、瞬時了解學習情況等，這不僅提供便利，提高教學效率，而且給課堂注入更多新元素、新動力。

我認為，無論使用何種信息技術(shù)手段或教學平臺，都應(yīng)該遵循“以學生為中心，以學生為本位”的教學理念，萬變不離其宗。同時，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高課堂效率和提升教學質(zhì)量，讓信息技術(shù)與課堂教學深度融合，從而達成“雙贏”。

參考文獻

[1]冀國強.基于課堂派的高效課堂信息化教學模式探究[J].職業(yè)技術(shù)，2017，01：63-65.