核心素養下構建信息化數學課堂，為學生建立形象思維

謝春艷

“數學”對于不少部分人來說是枯燥的，而學習數學便成了一部分人還沒走進門就開始抵觸的學科。教育學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”小學數學教師是孩子們學習數學的啟蒙者，讓數學課堂變得有趣形象便是新時代教師應該研究的根本。現代化教育離不開信息技術的輔助，合理地將現代信息技術融入到數學課堂中來既可以激發學生學習數學知識的興趣，又可以優化課堂教學的結構。現代化信息技術不僅改變著人們的學習、工作和學習，而且改變著我們的教學，打造信息化的數學課堂是我目前的追求。

經過多年的數學教學，我發現了在運用信息技術輔助教學時存在的一些問題，同時經過反復研究也找到了一些解決的方法。

一、多媒體課件輔助教學在課堂中所占的比重

曾有一度，教師走入了利用多媒體輔助教學的誤區，認為媒體使用越多越好。比如：不管什么教學內容在導入時都會播放視頻。這本身是教師的好意，想在初始就讓學生投入到新知識的學習中來。可是如果課課如此，學生也會覺得乏味，甚至時間久了學生只會想著看開始的視頻而忽略了后面重要知識的學習。再如：基礎性的課堂檢測練習，教師會追求多媒體的效果，一味地“出示問題、播放答案，再出示問題、再播放答案……”這樣的循環下去學生也會對練習失去一定的興趣，因為他們已經了解了老師的模式，久而久之也就是簡單的應付式做題了，反正最后都會有答案。還有的教師整節課好像都是在利用多媒體講課，而老師的教授和板書卻寥寥無幾。難道多媒體要在我們的數學課堂上起著主導作用么？

針對這一問題，我也做了一番思考，也與身邊的老師們討論研究這個問題。如何把握多媒體出現的“度”，就是首先要攻破的。經過不斷地摸索和探究，我把數學教學內容做了一下整理，也就是什么知識適合播放動畫;哪些知識需要大量出示練習講解;什么時候課件會起到決定性的作用……

1.一些學生接觸較少的抽象知識可以利用形象的動畫來啟發教學，比如《雞兔同籠》可以利用動畫拋給學生一個問題，再利用動畫解決這個問題，讓學生覺得這個知識既有趣又好理解。

2.教學圖形公式推導過程，一些演示實驗和動手操作還起不到讓學生建立特別形象的過程時，可以借助多媒體課件，在播放圖形變化的過程中可以充分讓學生理清新圖形與學過圖形之間的關系。這樣的教學會起到事半功倍的效果。

3.而在教學分數應用題時候，我便利用課件整理了一些對比性的題目。這樣既省去了板書題目的時間，同時還讓學生將不同的條件、相同的關系看得一目了然。

這樣合理的利用了信息化手段輔助教學，恰如其分。給學生提供了一個有趣的課堂之外還在他們的小腦袋里形成了一種思維模式，有利于吸收課堂知識，實現課堂的高效。

二、信息化課堂如何讓學生動起手來

信息化課堂不是只有教師用來教學，學生也可以用來動手學習。我的教學生涯經歷了投影儀到電腦白板的過程。之初剛剛實現教室有電腦的時候，由于價格昂貴加上新鮮感，所以老師不敢讓學生碰電腦，漸漸地有的電腦就成了擺設。再后來電腦基本普及，學生也失去對這些電子設備的興趣，所以依然只是老師拿來當“小黑板”的設備。

到了現在，信息化時代的大潮，數學課堂也不能落后，教師的教學也不能再陳舊于過去。所以我也開始把學生參與信息化設計到自己的教學中來。在教學《長方形和正方形的面積》一課時，對于教學設計也是煞費苦心。雖然孩子們對這兩個圖形并不陌生，但是學習面積可是剛剛開始，“面積”一詞對于他們來講還是那么抽象。經過反復的琢磨與討教，最終我想到了電腦。于是利用白板簡單做了幾個可以移動的小正方形，這樣就可以讓學生利用它們組成各種長方形和正方形了。就這樣四個人一個小組，一個小組一臺電腦，在探究如何求長方形和正方形面積時，學生們親自動手，感受了邊與面積之間的關系，自己總結出了長方形面積的公式。最后還能舉一反三，自己推導出正方形面積如何計算，以及兩個圖形間的聯系與區別。整堂課學生非但沒有亂動電腦的現象，反而特別注意電腦的使用，因為他們覺得是電腦幫助他們清晰地學到了知識，讓他們記憶深刻。

學生自己操作電腦來解決新知的學習，這讓學生的學習更加充滿了樂趣，讓他們獲得啟發、受到熏陶，知識也因為變得更加有趣美麗，形象思維也就在潛移默化中形成了。

三、利用信息化課堂彌補學生的認知，開闊他們的眼界

作為教師的我們不僅僅是教會學生課本上的知識，同時也要傳授他們一些課本以外的東西，比如認知，見識。

開始提到的數學課堂的枯燥除了缺乏興趣，還有就是學生的認知無法達到老師預想的水平。每個學生的認知水平都有差異，所以整堂課下來的課堂吸收也會讓老師無可奈何。那么對于一些學生缺乏的知識便可以利用信息化手段來彌補。《圓柱和圓錐》是學生剛開始接觸曲面圖形，有些學生理解不了化曲為直，化圓為方的數學思想。這時多媒體中的建筑片段便可以帶這些學生走入其中。在觀看中國宏偉建筑的同時認識這些美麗的圖形，激發了他們濃厚研究的熱情。然后再通過簡單的工藝制作，讓他們發現原來這些曲面圖形都可以轉化成平面圖形。這樣先排除了一些教學難點，后續的教學便順理成章了。他們有了想繼續研究的興趣自然喜歡學，樂于探究。

學生的眼界開闊了，我們的教學也變得生動、鮮活了，這樣的課堂學生怎么會覺得枯燥呢？

現代信息化教學并不是讓它牽著老師走，而應該是老師更加合理地運用它們來幫助自己。我們要改變“用了電腦就可以提高教學質量和效果。”的錯誤觀點，要讓現代信息技術成為真正提高我們教學水平的工具。教學中應用信息技術不是做給別人看的，而是要通過信息技術與學科有效的整合，來實現教學內容的呈現，才能實現提升老師的教學和學生的學習。

構建高效課堂，首先可以建立合理的信息化課堂，這樣才有助于學生更加形象的學習數學知識，所謂“數形結合”。其實就課堂而言，推動教育前進的并不是信息化手段，而是信息化的思想。現代信息化的實現應該是教師在駕馭媒體的更高層次生成。這樣構建起學生的思維模式才是數學教學核心素養的本質。