獨立學習與合作學習相結合的教與學在體育教學中的運用案例分析

周瑜

體育教學中常被提及培養學生的合作意識、提高學生的合作能力，小組合作學習正好能滿足此要求。體育小組合作學習究其實質是以小組為單位的個體，小組個體成員之間通過分工協作、體驗模仿、共同學習、相互糾錯、自我超越、小組評價等方法，從中獲取運動技能與健康知識的一種學習方式。

本次課堂教學分析結合實例，主要分享在體育教學的過程中，如何通過個體獨立學習后選取合作學習的切入點？運用什么樣的方法促進同學間合作？如何在課堂上體現合作？合作能夠帶來什么樣的效果？結合教學案例來剖析以上問題。

一、教學案例分析

教學內容：立定跳遠

教學重點：雙腳用力蹬地起跳;雙腳輕緩滾動落地

教學難點：手腳協調發力

合作點：立定跳遠技術動作學習、游戲比賽促進評價

合作流程：本次課主要從以下幾個環節入手：常規熱身—模仿體驗—講解示范練習—評價提高—能力興趣—放松總結。教學對象為水平六年級學生，該學段學生有一定的學習能力和較好的模仿能力。學生合作主要出現在常規熱身中的“合作跑”;評價提高環節的“兩人互評”。

1.合作跑

教師對全班同學提出要求：1.所有同學在大組長的帶領下沿場地跑。2.組長有自主選擇路線的權利，組員隨組長跑動的路線跑。3組長要提前預判路線，不可與其它組發生相向或相互阻礙的現象;組員注意前后間距并保持安靜。組長要整隊組織本組隊員，提出本組的要求。組員之間要協同合作，不可有推擠或故意傷害的行為，學會相互體諒、相互幫助。主要策略：利用場地的線條、標志物或者地上的點位形成有趣的圖形，采用蛇形跑、直線跑、折返跑等，提高學生興趣、增加練習難度。

2.學習立定跳遠技術

教師利用掛圖展示立定跳遠完整動作，提煉出關鍵點“兩手用力甩，兩腿一蹬，奮力向前一跳，落地緩沖輕”。學生利用塑膠跑道上的分道線作為起點根據圖示個體模仿練習，親身體驗此過程;縱隊的四位同學成為一組，可以相互討論、分享自己的技術動作和感受，“他是單腳跳起跳的”“我是雙腳起跳的”等的語句洋溢在整個課堂上。教師找到切入點，你們想跳的更遠嗎？那就讓我們一起來探討學習正確的動作吧”。

3.兩人互評

技能學習結束后，教師提出了要求：比一比誰跳得遠？第一輪比賽時有的同學用腳尖來衡量誰跳的遠、有的跳過去后故意向前移步，教師就此現象集中展示與講解。隨后組織分工，一個凳子前邊緣延長線用于起跳線、一個凳子的后邊緣線用于測量;一位同學跳、另一位同學用測量的凳子后邊緣來測量并定位，測量的標準為凳子的后邊緣線與跳的同學的后腳跟齊平;隨后測量同學再跳;最終以凳子的位置評定誰跳的遠。合作的要點：分工明確、標準統一。

獨立學習效果：通過觀察教學圖片和教師的正確示范，讓每位學生在腦海里建立一個正確的表象動作。通過反復模仿練習和觀察技術動作，在老師語言指導下不斷改進自身技術。從而達到動作正確化。

合作學習效果：合作效果的界定可以從兩個大的方面來界定：一個是知識技能的掌握程度;一個是情感態度的培養;評價方式可定性也可定量、可以從學生的主觀層面評價也可從教師或同學的客觀層面評價。

通過兩人互評環節，對本次課的教學技能習得做了較好的評價。學生能夠描述、查糾自身技術動作是否正確有效，例如：有學生這樣描述“老師，XXX同學不是雙腳起跳”“XXX同學跳的時候沒有用力”“本節課我們學習的是立定跳遠”。合作跑和小組競爭環節通過練習或者游戲，更多的是培養學生小組合作的意識和能力。通過合作跑學生能夠意識到自己在團隊里的重要性，知道自己掉隊會影響到其它人;小組競爭的游戲中，學會關愛同伴及家人，學會分享與互助。分組體驗，看似生硬的環節卻是最有“靈性”的。小組合作過程中，幾個同學可以一起討論、一起學習，為同學之間的溝通搭建了平臺。

反思：本次立定跳遠的合作點選取的是“立定跳遠技術動作學習、游戲比賽促進評價”，選取的理論依據是“技能練習與評價”，經過教學過程的實踐和個別教師間研討，具體反思如下：

第一：在立定跳遠技術學習上，既包括了獨立技術能力學習、又包括了情感態度培養，做到對應教學目標、切合教學實際需求。

第二：實施過程存在諸多困惑。學生在討論過程中，不能夠圍繞主題展開;合作過程會有小的摩擦，體育學科與其它學科的不同點就是，學生間有空間的交互、肢體的碰撞，所以在低段教學中經常會遇見吵架、告狀和相互埋怨的現象。

第三：合作意圖不明確，方法較為欠缺。有的同學不知道合作的過程中該干什么，怎么干。

針對以上問題提出如下建議：

第一、總結、實踐，提煉出不同課型的合作點和合作方法。

第二、課堂常規要落實、發生問題要及時處理、做好學生的合作意識引導。

第三、對于六學生合作之前先提要求、分工明確、布置適合學生自身的任務。

在體育教學中，不同的項目，不同類型的動作，都有其各自的技術特點，但也有一定的規律性。教師首先要掌握技術的一般規律，同時又熟悉每個動作技術的特點，才能明確完成動作的關鍵及可能發生危險的情況，才能正確地運用保護與幫助的一般原則，做到位置合適、部位正確、時機恰當、力量適度。掌握保護與幫助的方法和掌握動作技術一樣，需要一個從不會到會、從生疏到熟練的學習過程，這需要教師多實踐、多學習，這樣才能對它運用自如、得心應手。

每一個學生的情況都各不相同、各具特色，因此保護與幫助的團隊必須根據其不同的特點區別對待。首先，要熟悉學生對動作技術掌握的情況;其次，要根據學生的性別、年齡，了解其身體素質和心理素質的特點;最后，還要了解學生當時的體力與思想狀態。只有對學生全面了解，保護與幫助才能恰到好處。

總之，保護與幫助是一項較為復雜的工作，它具有一定的技巧性和藝術性。作為保護者，既需要有敏銳的觀察能力、積極的思維能力、正確地分析和及時判斷的能力，又需要有無比的熱情，給學生以有效的保護與幫助。這也是通過保護與幫助來發展學生之間合作學習的能力。