新課程背景下對語文教案編寫的幾點思考

陳榮良

教齡稍長一些的初中語文老師在備課時，大多喜歡將教學(xué)資料標(biāo)注在課本上。養(yǎng)成這個習(xí)慣原因大致有二：其一，在應(yīng)試教育背景下，要想讓學(xué)生在考試中提高答題準(zhǔn)確率，就必須給學(xué)生提供一個標(biāo)準(zhǔn)化答案。為了免去上課時既要拿課本又要翻教案之煩，自然而然養(yǎng)成了標(biāo)注習(xí)慣。而這個習(xí)慣帶來的便利，又給老師重標(biāo)注而輕教案提供了最為充足的理由——與其年復(fù)一年編寫或抄寫內(nèi)容幾乎相同的教案，倒不如多花些時間去查閱資料，給學(xué)生提供更多的問題和答案;其二，就目前語文課堂教學(xué)狀況看，多數(shù)語文教師基本上還是按照“師教生學(xué)”的思路進(jìn)行授課。教學(xué)過程、內(nèi)容基本上是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、可控制的。在這種可預(yù)見的課堂教學(xué)模式之下，無險情之亂陣，無雜音之勞神，語文老師只須將標(biāo)注在課本上的教學(xué)資料，按預(yù)設(shè)的順序和盤托出，就能順利達(dá)成教學(xué)任務(wù)和考試目標(biāo)。

基于上述認(rèn)識和做法的“成功”，老師們就從心理上看輕了教案編寫，認(rèn)為教案編寫不過是機械的文字抄錄，毫無實用價值。

然而教案是不能不寫的，因為每年上級業(yè)務(wù)主管部門都要對老師們的教案進(jìn)行檢查。為了統(tǒng)一管理和量化評比，業(yè)務(wù)部門對教案的格式、篇幅、篇數(shù)都做了嚴(yán)格規(guī)定。學(xué)校為了配合上級檢查，則把檢查結(jié)果與教師的年度考核、評優(yōu)以及晉級掛鉤。在這個的制度約束下，日復(fù)一日，老師們更加把教案編寫工作當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)和累贅。

這樣一來，我們不得不對教案編寫的現(xiàn)狀進(jìn)行反思：

首先，老師編寫教案的目的是什么？是用來指導(dǎo)教學(xué)活動過程還是應(yīng)付上級檢查？業(yè)務(wù)主管部門檢查老師的教案目的又是什么？為了規(guī)范教師的教學(xué)行為還是為了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高？

其次，教案的服務(wù)對象是誰？是為教師課堂上的“教”提供思路，為老師指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”提供腳本，還是為領(lǐng)導(dǎo)檢查提供樣本？

再次，新課程背景下語文教案能否突破傳統(tǒng)編寫形式的“瓶頸”，還教師一點自由發(fā)揮的空間？

以上三點實際上反映了新課程背景下所有學(xué)科老師在教案編寫問題上的困惑。為了便于闡釋，筆者只從語文教案編寫角度談一些個人不成熟的思考，不當(dāng)之處還望行家批評指正。

思考一：新課程背景下應(yīng)該給教案“松綁”。

一是多一些宏觀管理，少一些微雕要求。

這一點是針對業(yè)務(wù)主管部門提出的。本來檢查的目的應(yīng)該是為了促進(jìn)教學(xué)，可是年年檢查，收效卻微乎其微。以語文學(xué)科為例，檢查時要先算出應(yīng)備課時，再數(shù)出已備總數(shù)，接著分別數(shù)出詳案篇數(shù)。我們不禁要問：真的非這樣做不可嗎？教師（特別是十五年以上教齡的教師）把一篇文章歸納起來不分課時內(nèi)容，寫一篇預(yù)設(shè)性教學(xué)思路構(gòu)想好不好？或者把一些教學(xué)要點旁注在書本上，課后再結(jié)合上課情況寫個教學(xué)反思或案例分析行不行？或者寫一份有個性的教學(xué)設(shè)計簡案可不可以？

這樣，我們就有必要對教案管理方式進(jìn)行反思：我們是否可以給教案編寫進(jìn)行“松綁”呢？比如只對教案作宏觀上的管理，使其體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的不確定性、內(nèi)容的概要性和形式的模糊性，以便更好地適應(yīng)新環(huán)境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為老師在師生間的互動交流、互生新知、互建新情中留有余地。至于內(nèi)容的詳略、篇幅的長短、有無分課時則不去作微雕式的規(guī)定。試想，如果能讓備課活動成為教師激活情感、凸顯個性、展示自我、提升自我的快樂舞臺，讓教案編寫不再成為一種應(yīng)付檢查的形式主義和累贅，這不正是我們各級業(yè)務(wù)主管們所期待的嗎？

二是多一些自覺意識，少一些應(yīng)付心理。

這一點是針對老師們提出來的。業(yè)務(wù)主管部門需要對教案檢查進(jìn)行認(rèn)知上“松綁”，教師在對待教案的編寫態(tài)度上，也同樣需要進(jìn)行心理上的“松綁”。教案是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的基本框架等等方面進(jìn)行設(shè)計，是老師備課后將心中預(yù)設(shè)的教學(xué)模式書面化的過程。無論是傳統(tǒng)意義的教學(xué)活動還是新課程背景下的課堂活動，老師都必須做到“胸有成竹”。因此老師在課前不管是集備還是個體形式，都必須或詳或略地預(yù)設(shè)出教學(xué)活動“腳本”。僅僅依靠課本上的一些旁批和標(biāo)注，顯然再也無法自如應(yīng)對現(xiàn)今復(fù)雜多變的課堂教學(xué)活動。老師們明白了這一點，就不會抱有累贅的心態(tài)去應(yīng)付教案的編寫。因為這是教學(xué)的必然要求，而不是因為誰做出的規(guī)定。

思考二：新課程背景下應(yīng)該給教案正確定位。

一是教案不是教學(xué)過程的“標(biāo)本”，而是教學(xué)活動的“腳本”。

在新課程背景下，要想進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革，就必須對教案進(jìn)行正確定位，還原教案的本來面目——教案僅僅是為教學(xué)活動提供參考的“腳本”。 這個“腳本”當(dāng)然只是初步預(yù)設(shè)的雛形。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)情境及時調(diào)整原先的設(shè)計方案，使教學(xué)活動成為一個動態(tài)生成過程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不應(yīng)該把教案當(dāng)作是一種按圖索驥的“標(biāo)本”來機械地執(zhí)行，從而使課堂上出現(xiàn)的豐富性、多變性、復(fù)雜性、動態(tài)生成性被我們因照本宣科產(chǎn)生的麻木所淹滅和扼殺。

二是教案不僅要為教師的教學(xué)過程服務(wù)，更要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動服務(wù)。

教案是將備課活動中對教與學(xué)的最佳策略研究與探索的結(jié)果進(jìn)行書面化。新課程背景下，教案編寫的目的不僅要為教師的“教”服務(wù)，更要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

思考三：新課程背景下應(yīng)該給教案注入新的理念。

一是重視三維目標(biāo)而不僅僅是知識和能力目標(biāo)。

新課程背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)的價值取向已開始從過去強調(diào)“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展”，教學(xué)目標(biāo)則從過去單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度。

二是重視教案中教學(xué)過程的動態(tài)生成，而不僅僅是靜態(tài)預(yù)設(shè)。

教學(xué)是有目標(biāo)有計劃有組織的活動，因此預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，但是僅有預(yù)設(shè)是不夠的。新課程背景下的課堂教學(xué)過程體現(xiàn)的是師生互相交往過程中主體的、能動的活動，它是一個動態(tài)生成的過程，教師如能善于把握敏感，意識到其價值，并加以及時引導(dǎo)，便會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。這些絕不是機械執(zhí)行教案所能體驗到的。

總之，教案編寫是一門藝術(shù)，需要相對統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行規(guī)范化管理。但是教師在實際教學(xué)中更需要大膽創(chuàng)新。在編寫過程中無論采用什么形式，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以教師的教學(xué)水平的提升為重。只有這樣，教師在教案編寫工作中才會更具有自覺性、激勵性和創(chuàng)造性，從而體驗到研究與探索所產(chǎn)生的成功樂趣。