低年級數學教學中學生思維能力的培養

王長江

雖然，我從教多年，但是對于任教一年級數學還是個新手。臨危受命，為盡快適應教學工作，圓滿完成學任務，上課前，鉆研教材，熟悉《數學課程標準》，向學前班的教師全面了解學生，獲得第一手資料，做好知識儲備。現在，第一學期的教學已經結東，我把教學中如何培養學生思維能力的想法、做法，與大家交流分享。

一、從教學工具的使用入手

對于一年級的新生來說，獲取知識、發展思維能力、采用直觀教學，正確使用教具、學具是重要的途徑，在識數、認數的過程中，教具、學具的使用尤為重要。一年級的學生從認識一位數到兩位數，學生要過數數關、位數關、數位關、計數單位關……，例如認識14這個數，教師和學生拿出課前準備好的教具和學具，塑料棒、小木棒、糖塊、瓜子等。教學時，教師讓學生自主數一數自己手中的學具的數量（14），數數的同時，讓學生感受14的多少。從而引起學生認數的濃厚的興趣。在此基礎上，教師有意識提醒學生，如何較快看出自己所數的物體的數量，教師隨即把手中的小塑料棒其中的10根捆在一起，剩下的4根均勻擺開，一目了然，學生很快領會到教師的意圖。很快把自己手中的小木棒捆一捆，糖塊、瓜子堆一堆，以10個為一個單位。通過學生親手擺放，學生不但迅速數出物體的數量，而且明確14的組成，由1個十和4個一組成。進而明白4在個位上，表示4個一，1在十位上，表示1個十。在直觀教學中，感悟出在一個兩位數中同一個數字在不同的位置（數位），大小（數值）是不相同的，也就是所在位置（數位）上的計數單位不同。學生在做中學·在學中做，反反復復，既煉了動手能力，又提高了思維能力，輕松獲取知識。

二、發展學生思維能力從游戲開始

興趣是學生的學習動力，游戲激發興趣。我帶領學生學習第四單元基數和序數的內容時，是從做游戲開始的。課間許多學生都會做“老鷹捉小雞”的游戲。班內21個學生，每個學生輪流扮演老鷹的角色，20個學生一字排開等“老鷹”的挑戰，學生們玩的不亦樂乎，高興之余，教師隨即發問，“小雞”（王天宇）前面有8只“小雞”，后面有11只“小雞”讓“老鷹”回答一共有多少只“小雞”在做游戲？有的“老鷹”很聰明，數出了一共有20只“小雞”，有的“老鷹”直接不假思索的直接把8和11兩個數字相加得出19只，師生對產生的兩個不同的結果表示質疑，雖然很多學生早就知道班的實有人數，但是疑感都掛在臉上，并未解開。教師抓住契機答疑解惑，“19只比實有數少1只，原因是什么呢？”，看來只求8和11的和是不夠的，”此時教師有意識地讓“小雞”（王天宇）舉起手來，讓“老鷹”說出8只里面有哪些同學，11只里面有哪些同學，學生們恍然大悟，異口同聲的說出“把王天宇同學落下了。”教師隨即說明8和11兩個數中都沒有王天宇，并板書“8+11+1=20”。對于此類問題，提示學生不要把參照物體丟掉。

另一個問題，從前面數“小雞”（王天宇）排第9，從后面數排第12，讓“老鷹”解答，通過上述問題的解答，“9+12”是不對的。

學生們快把癥結指向9和12這兩個數值。在教師的幫助下，學生快明白，在數第9和第12時，把王天宇同學都點到了，把9和12加起來就重疊了，應該在9和12的和中再減掉1，即“9+12-1=20”。生活中學生很喜歡猜謎語和玩游戲，師在學中把握好這個切入點，寓教于樂，學生思維始終屬于活躍的高峰期，教學效果就能達到優質高效。

三、發展思維能力從學生讀題抓起

一年級的學生識字少，閱讀能力差。沒有讀題的習慣，一般情況下見題動筆。特別是應用題，導致錯誤，司空見慣。因此養成良好的讀題習慣，對幫助學生分析理解，解決應用題至關重要。一年級上冊數學應用題，一般包括簡單的“一步加法”和“一步減法”。所涉及的無外乎是一共有多少？還剩多少？學生不讀題，不知題意，見到題中有“一共”或“還剩”的字眼，就用“加法”或“減法”解答。其實不然，我們如果遇見，“已知一共要做多少，做了多少，還有多少沒做？”或者“已知做了多少，還剩多少沒做。一共要做多？”受上述思維定式的干擾，導致錯誤。讓學生解題時我一般采用泛讀、領讀、學生自由讀等方式，幫助學生理解題意，在閱讀應用題的過程中，如果碰到生字、難字，通過注音、拼寫來掃清障礙。循序漸進，學生就能逐漸養成自覺讀題的習慣，做題就會得心應手。理解能力，思維能力明顯提高。

小學低年級數學教學，對學生的思維應進行多渠道培養，使他們養成良好的動腦習慣，教師通過合適的方式方法，引導好學生的思維，對學生有積極的影響。因此在每一節課上，都應注重對學生思維能力方面的培養，進行專項高質量訓練，讓每一個學生都具有敏銳的洞察力和活躍的思維能力。