游戲在幼兒延遲滿足能力訓(xùn)練中的應(yīng)用

王亞萍

一、問題提出

延遲滿足（delay of gratification）是指一種個(gè)體甘愿為更有價(jià)值的長遠(yuǎn)結(jié)果而主動放棄及時(shí)滿足的抉擇取向以及在等待期中展示自我控制的能力，是個(gè)體自我控制的核心成分。針對幼兒而言，延遲滿足是從自身的期望出發(fā)，有意識地選擇和等待的能力，在其社會化發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)中均具有極其重要的意義，可以在一定程度上預(yù)測幼兒的學(xué)業(yè)成就、健康發(fā)展、良好行為養(yǎng)成、人際交往能力和社會適應(yīng)能力等。因此，作為幼兒教育工作者，必須提高幼兒延遲滿足訓(xùn)練意識，培養(yǎng)幼兒的延遲滿足能力。游戲是幼兒的基本活動，能夠激發(fā)幼兒的潛能，選擇游戲訓(xùn)練幼兒的自我控制能力，是符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的有效途徑。

二、游戲促進(jìn)幼兒延遲滿足能力發(fā)展

（一）游戲促進(jìn)幼兒產(chǎn)生積極情緒

游戲是幼兒最喜歡的活動方式，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，能夠激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機(jī)，產(chǎn)生正向的、積極的情緒，進(jìn)而推動幼兒主動地參與到游戲活動中去。研究表明，幼兒能夠在游戲中情緒會被極大地調(diào)動起來，游戲中幼兒心理發(fā)展的水平，在一定程度上可以預(yù)測幼兒整體的心理發(fā)展水平。米歇爾等人的研究中表明，當(dāng)幼兒被要求想一些非常有趣的事情的時(shí)候，不管能否得到獎(jiǎng)勵(lì)，其堅(jiān)持思考的時(shí)間均在十分鐘以上。由此看見，愉快的心情確實(shí)會延長幼兒延遲等待的時(shí)間，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的延遲滿足能力，而消極的情緒則會減弱幼兒的延遲滿足能力。

（二）游戲能有效改善幼兒的延遲滿足策略

延遲滿足策略是幼兒將自己的注意焦點(diǎn)從獎(jiǎng)勵(lì)物或期待的刺激特征轉(zhuǎn)移開的活動或觀念。研究表明幼兒自我延遲滿足能力隨著年齡的增長而延長的主要原因是延遲策略的使用，開展策略培訓(xùn)對于推動幼兒的延遲滿足能力有重要意義。游戲尤其是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的更高水平的規(guī)則游戲，可以為幼兒提供延遲的策略，如常見的分心策略、偏好策略等。在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠更好地鞏固延遲策略，延長得到獎(jiǎng)勵(lì)物的等待時(shí)間，進(jìn)而提高延遲滿足水平。

（三）游戲?yàn)橛變禾峁┌駱优c群體參照

利伯曼認(rèn)為游戲包括五個(gè)特質(zhì)，包含身體、社會、認(rèn)知和情緒等不同的方面，其中社會的自發(fā)性指幼兒在游戲的過程中與他人產(chǎn)生交互，如分享、合作等。因而，游戲的社會性可以為幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)提供榜樣。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，榜樣的示范作用使幼兒產(chǎn)生替代學(xué)習(xí)，同伴的相互影響在一定程度上可以促進(jìn)幼兒習(xí)得延遲滿足。在團(tuán)體游戲的過程中，幼兒融入群體的環(huán)境，受到群體因素的影響，與獨(dú)自的活動相比，集體的游戲能夠帶來更高的群體壓力和社會促進(jìn)感，進(jìn)而要求幼兒規(guī)范自己的行為，產(chǎn)生更高水平的自我控制能力。

三、游戲影響延遲滿足能力的干預(yù)

（一）培養(yǎng)幼兒的延遲滿足應(yīng)抓住關(guān)鍵期

研究表明3-5歲是幼兒延遲滿足能力快速發(fā)展的關(guān)鍵期。作為幼兒教育工作者，需要有目的地設(shè)置延遲滿足情境，對幼兒的延遲滿足水平及延遲滿足策略做出測評，并針對測評結(jié)果制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。幼兒的延遲滿足主要包括延遲選擇階段和延遲等待階段，針對延遲選擇階段，可以通過繪本故事學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)行為來獲得選擇的能力，在延遲滿足情境中選擇等待;而針對延遲等待階段，則需要關(guān)注延遲滿足策略的應(yīng)用，如言語策略、分心策略等。

（二）豐富游戲形式

在豐富多樣的游戲中幼兒可以發(fā)展自主性，看似簡單輕松的“玩”，卻帶給幼兒豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，將游戲與幼兒各方面能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。維果斯基強(qiáng)調(diào)“游戲可以通過要求幼兒抑制當(dāng)前的沖動來提高延遲滿足水平”，因而游戲本身就蘊(yùn)含著有利于提升自我延遲滿足能力的因素。游戲的玩法及其中蘊(yùn)含的樂趣對幼兒有著極大的吸引力，也為幼兒的學(xué)習(xí)提供輕松的、愉快的氛圍;其次，幼兒在游戲中會受到規(guī)則的約束，如果想獲得游戲獎(jiǎng)勵(lì)，無論是名次這種精神獎(jiǎng)勵(lì)還是玩具和零食這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，他們都不得不做到延遲滿足。最后，通過教師對游戲活動的總結(jié)與升華，幼兒可以成功獲得延遲滿足。

（三）依托幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)理論，將延遲策略融入游戲

教師應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，掌握影響幼兒延遲滿足的影響因素。陳會昌教授總結(jié)了在延遲滿足過程中幼兒常用的策略，比如：分心策略，即采取活動分散自己對誘惑物注意力，如唱歌、做游戲等;回避策略，即當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)物出現(xiàn)時(shí)移開目光;幫助策略，即幼兒通過觀察母親或陌生人的表情試圖尋求幫助;言語策略，即幼兒通過自言自語或接納母親的鼓勵(lì)等;非言語策略，即幼兒靜坐、趴著不動等轉(zhuǎn)移注意力等。在游戲中，可先呈現(xiàn)活動獎(jiǎng)勵(lì)物，強(qiáng)化幼兒動機(jī)水平，活動過程中實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒行為，引導(dǎo)幼兒通過轉(zhuǎn)移注意力或自我言語等方法加強(qiáng)行為控制，強(qiáng)化幼兒對延遲策略的注意與理解，監(jiān)控與評價(jià)延遲策略的使用，發(fā)展幼兒的元認(rèn)知水平。

（四）提倡合作游戲

榜樣示范與群體力量是影響幼兒延遲滿足能力的重要因素，因而在設(shè)置游戲時(shí)應(yīng)提倡團(tuán)體合作。首先，要營造濃厚的合作氛圍，培養(yǎng)幼兒的合作意識，引導(dǎo)幼兒與同伴合作，感受合作的快樂，逐漸形成合作的意識;其次，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的交往環(huán)境，有目的地設(shè)計(jì)誘發(fā)幼兒合作意識的材料，如在建構(gòu)區(qū)域中設(shè)置需要幼兒合作完成的半成品材料等;第三，開展真實(shí)性評價(jià)，如多彩光譜評估法等，在真實(shí)情境中對幼兒的合作行為進(jìn)行觀察和客觀地描述，及時(shí)加以調(diào)整和強(qiáng)化;第四，監(jiān)控和調(diào)整幼兒合作行為的游戲規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒通過協(xié)商討論、自主制定游戲規(guī)則，通過圖畫等標(biāo)志提醒自己和別人遵守規(guī)則，在群體契約的影響下控制自己的行為，進(jìn)而提高幼兒自我控制能力。最后，合作能力不可能一蹴而就，需要反復(fù)訓(xùn)練，經(jīng)常性開設(shè)合作活動，引導(dǎo)幼兒在游戲中主動交流。

總而言之，幼兒時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的重要階段，幼兒園是幼兒重要的活動場所，對其進(jìn)行延遲滿足的培養(yǎng)十分必要。幼兒作為未來的主人，良好的社會適應(yīng)性發(fā)展要求其發(fā)展延遲滿足能力，而游戲作為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要活動形式，探索二者結(jié)合的新模式日益受到教育學(xué)、心理學(xué)研究者的關(guān)注。作為幼兒教育工作者，開發(fā)訓(xùn)練幼兒延遲滿足能力的游戲活動，任重而道遠(yuǎn)！