翻轉課堂在校園足球教學中的應用

楊曉菲

翻轉課堂是相對于傳統課堂“先教后學”的教學過程而言的，以美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授提出的課前、課中的二分法學習結構最為經典，即課前的學生自主學練，課中包括快速少量的測評、解決問題促進學習、情況簡述和反饋為基本范式。[1]翻轉課堂目前的主要模式是，由體育教師課前錄制或者剪輯制作視頻（以微課為主）、課件、圖示等，上傳到師生共同操作使用的網絡平臺。課前學生通過微課等融合了文本、圖像、動畫、音頻、視頻的現代多媒體技術自主學習材料完成“先學”，課堂上和教師一起完成問題研討，解決了傳統教學中學生克服學習重難點時教師“失位”的問題，一定程度上分解了知識內化的難度，增加了知識內化的層次，促進了學習的有效性。[2]翻轉課堂應用于足球教學，打破了傳統教學模式，不但充分發揮了學生學習的自主性、拓展了獲取知識技能的新渠道，讓學生對足球技戰術運用有了更廣闊的思考空間和理解，更在一定程度上使課堂時間被更加高效地使用和管理，提升教學效果。

一、實施步驟要合理

翻轉課堂應用于足球教學過程中，由體育教師課前制作視頻（以微課為主）、課件、圖示、教材等，上傳到師生共用的網絡平臺。學生課前下載觀看預習、學習新課技戰術內容，在課前、課下自主學習、自主練習。學生在課前初步掌握的基礎上進入課堂學習，體育教師在此基礎上進行問題解答、糾錯、改正、提高。學生在教師引導下開展課前預習，最大化地促進課堂學習的延伸、提高效率是翻轉課堂的特點之一。教師在課堂教學設計時，對交流、協作、情境等要素應充分利用，保證學生的主體性，完成對知識的內化，校園足球教學應用翻轉課堂模式同樣如此。

二、教學微課制作要清晰

用于翻轉課堂模式下的足球教學視頻來源非常豐富，可以由任課教師、教練員親自示范并拍攝、剪輯、發布，也可以從全國青少年校園足球等官方網站下載，其中最主要的還是教師制作的微課。微課以PPT、音頻、視頻、動畫等為主要形式，要做到“短、小、精、易”，對體育教師來講，制作微課的關鍵是要從學生的角度出發，時刻考慮學生的需求（圖1）。

三、課堂活動設計要精準

如何通過課堂活動的設計與實施完成足球技戰術認知、掌握和內化是翻轉課堂的關鍵。翻轉課堂足球教學中，教師要結合學生線下學習掌握的整體狀況設置技術、戰術應用的問題情境，讓學生將線下和課上學習掌握的技戰術在貼合足球比賽的實際環境中使用，達成技戰術學習內化的目標。同時由于在翻轉課堂中存在大量師生之間、生生之間的交互性活動，教師要敏銳捕捉學生動態，及時給予指導。筆者以足球腳內側傳球一課為例來展示翻轉課堂在足球教學中的具體應用（表1）。

1.課前：編輯制作足球腳內側傳球教學微課視頻

教師制作腳內側傳球微課，主要內容包含本課的學習目標、動作要點、重難點、觸球部位、完整動作示范5個部分。視頻時間不超過5min，學生根據教學進度可分別觀看不同部分。視頻內容要求清晰、動作示范標準、語言通俗易懂（圖2）。

2.課中：學習小組通過教師指導結合教學視頻進行學習

教學內容由易到難，教師現場指導。在小組練習中，學生們可以通過觀看教學視頻進一步了解規范動作，跟著視頻自學自練、邊看邊學、邊學邊練。基礎練習結束后，學生對腳內側傳球的技術動作有了一定的掌握，為了讓學生能夠知道自己動作是否正確，教師讓小組長對每位成員的練習進行拍攝，組織小組成員觀看，結合自身動作對照教學視頻找到動作的問題，并相互點評，然后在教師的指導下進行動作強化練習。通過比賽形式的傳球強化訓練演示視頻，該設計中為了讓學生更好地理解練習意圖、練習路線、比賽規則，教師利用Focusky軟件設計比賽訓練的動畫演示視頻，讓學生通過觀看更快地掌握比賽方法，彌補了教師純講解學生不易弄懂的情況，提高教學效率（圖3）。學生在自主學習過程中，要清楚自己通過視頻學習到的相關技術和要領，在此基礎上以小組為單位進行組內的合作探究，解決自主學習中沒有搞清楚的問題。各小組要對學習情況進行內部交流，選出小組代表發言，將小組存在的問題和值得肯定的地方總結出來。最后，教師需要做好學生學習成果情況的綜合評價，學生也需要進行自評和互評，各小組成員則需對組內其他成員的合作學習表現情況進行評價。

3.課后：課后延伸，上傳練習視頻

足球技術的學習是需要不斷重復訓練才能夠掌握并熟練運用，課堂學習時間有限，需要學生在課余時間勤加練習。教師為檢測練習效果、幫助學生解決練習中的問題，布置了腳內側傳球課后作業，如，行進間過障礙物接力、4人搶圈游戲、繞標志物進行傳球練習，教師也可以協助學生邀請家長、其他學科教師一起進行小型足球比賽，從而進一步激起學生課后練習的積極性。并要求有條件的學生在家長的幫助下拍攝訓練視頻，上傳至班級QQ、微信群，教師及時查看掌握學生情況并給予及時評價、提出改進意見，幫助學生改進提高動作。

四、評價反饋要及時

翻轉足球教學中學生經過課前的自主學練、課中的協作交流互動學習，進行個人或小組的成果展示，并在課堂上進行經驗、心得分享。成果交流的形式不固定，教師可因時因地制宜采取小型足球比賽、足球技巧技術比拼、足球知識問答等，還可以邀請家長、其他學科教師以小組成員形式共同參與進來。與以往的教育教學評價體制不同，足球翻轉課堂教學中的評價者由教師個人演變成由教師、學生、家長、小組其他成員等共同完成。信息反饋存在于課前、課中、課后各環節，對個人、小組的定性評價、定量評價、形成性評價、總結性評價等相結合，使學生自始至終均處在一個“自學—獲取反饋—提高—獲取反饋”的過程中。教學中，對結果的評價重視學生的技戰術掌握程度，對過程的評價強調學生完成技術練習的指標數據、活動記錄、訓練比賽體會、反思日記等。這種交流形式不僅給學生搭建了展示自己的舞臺，更在心理上強化了學生參與教學的積極性、主動性。

參考文獻：

[1]穆肅，郭鑫.學習工具發展的“風向標”——基于對2012年TOP100學習工具變化趨勢分析[J].現代遠程教育研究，2014，（1）：42～48.

[2]吳忭，顧小清.圖示化學習工具促進知能發展的學習行為模式分析[J].開放教育研究，2014，（2）：59～66.