以評促學：在線精準教學評價體系研究*

王淑瓊

（寧波大學科學技術學院,浙江寧波 315300）

在線精準評價體系是推動在線精準教學各環節之間過渡、聯結、延伸和指向的關鍵環節。在大數據支持下，個體評價數據為教師精準篩選教學決策、促進學生學習成就等方面提供了科學合理的建議。賓夕法尼亞州立大學研究人員認為在線教育評價過程包括四個階段：學生自我監控；教師日常反饋；同伴互評和學生自我評價設計[1]。這一評價體系與Berge，Collins & Dougherty(2000)結論一致：在線教育評價體系要建立在多元評價主體、評價渠道和評價目標上[2]。然而，這些系統大多只聚焦在評價主體和過程上，并未考慮在線學習平臺及數字技術對教育數據的深度挖掘和分析對教育帶來的變革性影響。本研究依托在線精準教學，從學前，學中和學后三個階段切入，結合建構主義與教育測量學，搭建具有系統性，層次性和可操作性的在線精準評價體系。

一、在線精準評價體系

早期的評價體系是一種評估課堂教學和教學策略有效性的工具。評估作為學習環節中不可或缺的一部分，與學習過程相互滲透相互融合，密不可分，學習-評估-再學習-再評估螺旋向上發展。評估過程對原有知識進行再梳理和再分析，在評估過程中與舊知識發生聯結，觸發刺激，了解學生學習難點進行查漏補缺。

建構主義學習觀認為，學習意義的獲得不是被動接受信息刺激，而是學習者以原有的舊知識經驗為基礎，主動對新信息進行重新處理和編碼，新舊知識之間經過反復雙向作用，從而獲取新意義，評估是新知識和舊知識之間的橋梁[3]。而教育數字化變革也為評估的精準化提供了更大的空間和實現的可能性：從對學習的評估轉化為促進學習的評估—以評促學。

Black & William(1998)指出成功的課堂教學需具備的三個評估特征為：（1）評估結果精準化；（2）注重過程描述，而非結果評價；（3）學習者主動參與評估過程[4]?？梢?，精準評估是診斷學生課堂行為，輔助教師順利開展教學活動的必要條件。精準評估離不開精準測量，即對各階段學生學習行為、知識技能和認知能力進行指標計量，以提取有價值的信息。其中，學習行為的測量包括努力程度，能力水平，學習習慣，上課參與程度等；知識技能測試包括單元測試，期末測試，地區性測試和國家大范圍測試；認知能力主要衡量學生記憶力，理解力，運用所學知識等能力。

由此可見，精準評價數據摒棄了傳統單一的分數評價，綜合展示了學習者學習過程和學習成就，讓他們獲得更多自主性和獨立性外，也給了教師改進教學決策的數據支撐。

二、在線精準評價流程

在線精準評價體系是在建構主義理論框架基礎上，以以評促學為主要核心機制的一種綜合性，動態化，持續性的評價體系。這一體系的評價主體是由學生，教師，同伴和學校。評價流程涉及教學全過程，包括學前，學中和學后三個階段和路徑。主要任務是：（1）確定教學任務目標；（2）判斷學習是否發生；（3）分析知識的獲取程度；（4）反思教學結果，其流程圖如圖1所示：

圖1 在線精準評價流程

1.學前評估階段

學前評估主要是對學習者的先驗知識進行診斷與考察。在評估前，教師要明確在教學過程中預傳授的概念與技術，學生需掌握的知識點與程度。目標知識根據目標設置理論歸為四個類別：事實性知識，概念性知識，程序性知識和元認知知識，不同的知識類型運用不同的認知維度，也需要運用不同的評估手段進行測評[5]。

在這一階段，評估主體為教師，通過課堂觀察，語言測試等方式，結合問卷調查等描述性的檢驗手段，獲取學生已掌握的知識，同時讓學生意識到未掌握的知識點。教師根據個人教學經驗和測試結果判斷班級總體情況和學生個體情況。如學生總體回答準確率高，個別學生出現錯誤，說明學生已基本掌握該知識；如部分學生回答正確，這需要教師分析錯誤原因，了解高水平的學生是否掌握得比低水平的學生更好，根據實際情況，針對不同水平學生在線發放不同難度的練習；若英語水平與測試分值不相關，教師需進一步分辨知識類別，采用有效的教學策略重新對知識點進行綜合分析和講解；如絕大部分學生答錯，這種情況下教師著重講解該知識點，根據目標設置，安排教學活動，完成記憶、理解、應用、分析等認知過程。

上述三種學前評估的結果大體參照學生測試情況，在具體分析數據的過程中結合教師觀察和問卷訪談的情況，根據評估結論和學生表現，再次將預設的教學目標細分為行為目標，生成性目標，表現性目標和普遍性目標以指導學中階段[6]。

2.學中評估階段

學中評估是以細分后的目標為導向，測試學習者對新知識的掌握情況。與學前階段不同，這一階段的評估形式更為多樣化，包括課堂簡單問題及時反饋，周期性常規反饋，及線上線下頻繁反饋。

這一階段的評估主體由教師轉變為教師、同伴和學生個人三位一體的形式。教師不再作為唯一的評估者，同伴和自我評估在這一階段的重要性逐漸凸顯。教師的主要職責是說明教學目標和評價標準，引導學生進行有效學習，并且給予反饋助推學生學習。同伴在這一階段共同分享學習資源，相互鼓勵幫助完成小組合作任務。自我評估主要用于對各知識塊的學習小結。

評估手段擴展到主觀感受描述和師生、生生互評，如課程個人反饋，項目描述，日記，課程論文等。除文字記錄外，動手能力和技術的實踐應用也是學中評估的重要環節，如創建網站，編寫程序，制作動畫等，實踐環節的加入，不僅需要理論知識的掌握，也是動手能力和合作精神的體現。根據知識目標設置的不同，教師可采取不同的教學干預。事實性知識作為一門學科或者解決問題的基本要素，具有孤立性和具體性，以識記，記憶為主要目標，可采用提問，小測試等方式考查。如果學生未掌握該類知識，教師只需要給予簡單的輔助進行間隔性復習。概念性知識屬于抽象概括的知識類型，包括概念、原理和理論，具有抽象性和組織性，以理解，分析和歸納整理為主要目標，適合用客觀測試為主，主觀描述為輔的方式進行考查。如學生未掌握這類知識，教師可精準推送相關資料和課程，詳細描述思維的形成過程，主動詢問學習的難點，用圖解、例證、對比，回憶舊知識等多種方法，從易到難解決難點。程序性知識更加注重實際應用創造，強調程序及步驟。如何把學到的知識運用到現實生活情景，并建立一套具有可操作性、具體化的執行步驟是教學重點。這部分的考查方式側重于主觀創造性表達，如完成項目，制作主題ppt，公開演講，微課展示等。程序性知識的學習依賴個體努力和團隊合作，因此，測評內容包括項目完成度，小組合作情況，團隊精神，組員互評結果等。元認知知識是關于認知的知識，是在學習過程中，對自我認識、學習任務和學習策略本身的認知，它直接影響到學生對于任務的理解，對學習策略的選擇和對自身效能的判斷。這部分的知識與學科知識點不同，但是卻是學習者了解，監督，評估和調整自己的重要認知手段。這部分多為自我評估，在自省過程中自我監測，自我評估。

學中評估是整個學習過程中最為復雜、綜合的一個環節。教師在這一階段根據不同的知識類型、目標設置、課堂教學情境進行各種形式反饋評估，合作性學習帶來的同伴互評，以及元認知知識習得后的自省認知都為評價方式帶來變革創新。

3.學后評估

學后評估是某個教學單位或固定教學時段結束后的對學生學習表現進行的總結性評估。它通常具有兩個功能：一是根據目標設置評估上一教學時段的學習成就，二是評估學生的元認知能力，了解學生是否能正確而清晰地認識自己、學習任務和學習策略。

這一階段評估是由教師和學生個人為主導的綜合性，個性化的測評。教師提供的主客觀測試數據用來驗證過程性評估的可信度，具有糾錯性質。學生個人對課程階段性的總結報告，述評，項目反饋等則屬非糾錯性質。若學生完成教學目標，則進入下一階段學習新知識，若未達目標，教師需重新規劃教學目標，教學流程及策略，以幫助學生達成目標。

學后評估是承上啟下的階段，為將來教學指明方向，在整個評估過程中顯得尤為重要。與傳統教學中的總結性評估類似，但是又主動加入學生自主評估，定量數據和定性分析結合更為客觀地反映了學生的學習表現。

三、結論

無論是在線教育還是傳統課堂，評價活動一直是教學過程中極其重要的組成部分，它不是教學過程的結束，而是推動各個環節沿著正確方向發展的重要手段。教學評價在教學實踐中具有強烈的導向作用，以評促學是評價活動的核心機制。在在線教育境域中，精準評價體系需要滿足在線精準教育提出的新訴求。這一在線精準評價體系的模型創建明確了在線評價的任務特征、評價手段以及如何引導教學目標的設定和教學活動的開展。在此研究的基礎上，我們還可以根據不同學科的特性，進一步探討體現學科特點的在線精準評價流程。