整本書閱讀教學(xué)中學(xué)生思維力的培養(yǎng)

王劍

近年來，整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中日益受到重視，應(yīng)當(dāng)說出現(xiàn)這一現(xiàn)象并不是偶然的。著名語文教育家葉圣陶先生早在上世紀(jì)40年代，就明確提出了要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的教學(xué)主張，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確提出了“讀整本的書”的要求。在這樣的傳統(tǒng)與現(xiàn)代語文教學(xué)思想的交織之下，整本書閱讀受到人們的青睞，也就不足為奇了。但是要注意的是，作為一種有著一定傳統(tǒng)的教學(xué)思想在今天綻放出美麗的花朵，不能在追求形式的過程中忽視了其本質(zhì)。

那么，整本書閱讀的本質(zhì)是什么呢？對于這個問題，可能不同人的觀點(diǎn)是不相同的，在筆者看來，對學(xué)生思維力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為整本書閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容。這是因?yàn)檎緯喿x看起來強(qiáng)調(diào)的是整本書，但實(shí)際上整本書的價值還體現(xiàn)在閱讀上。閱讀不只是簡單的文字信息的輸入，更包含著學(xué)生復(fù)雜的思維加工，這是與思維力直接相關(guān)的要素。而在整本書閱讀的過程中，學(xué)生加工的信息更加豐富，因此思維力理論上也就應(yīng)當(dāng)能夠得到更加充分的培養(yǎng)。本文就在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)之上，談?wù)勅绾卧谡緯喿x的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維力。

一、整本書閱讀對思維力培養(yǎng)的作用

一般認(rèn)為，整本書閱讀有利于學(xué)生積累語言，拓展思維，豐富知識，開闊視野。當(dāng)然這只是一種宏觀表述，要理解其內(nèi)涵還需要作出更多的探究。這里不妨來梳理一下整本書閱讀與思維力的關(guān)系。

先說思維力。通常情況下，思維力常常被表述為思維能力，這種概念上的差異，有時候反而讓人們忽視了思維力的價值。實(shí)際上，思維力是智力的重要組成部分。根據(jù)傳統(tǒng)的智力定義，一個人的智力是由觀察力、記憶力、思維力和想象力等四個部分組成，而且公認(rèn)的一點(diǎn)是，思維力是智力的核心。這是因?yàn)槿藗兊挠^察力、記憶力和想象力基本上相差是不大的，但思維力卻受后天因素影響比較大，常常表現(xiàn)出較大的差異，因此思維力的培養(yǎng)也就成為包括小學(xué)語文學(xué)科在內(nèi)的學(xué)科教學(xué)最為關(guān)鍵的方面。

小學(xué)生在閱讀的過程中，他們的觀察主要集中在對文字信息的關(guān)注上。記憶力是絕大多數(shù)小學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，想象則更加是小學(xué)階段學(xué)生的亮點(diǎn)，因此學(xué)生在閱讀的過程中，在獲得了文字信息之后如何進(jìn)行思維，就成為思維力培養(yǎng)的一個重要的契機(jī)。由于整本書閱讀的過程中，學(xué)生思維加工的信息非常豐富，而一般來說，整本書中往往又會有更加曲折的情節(jié)，所以學(xué)生在閱讀的過程中，思維肯定處于高度活躍的狀態(tài)，他們既要加工眼前所讀到的信息的內(nèi)容，又要通過回憶去加工此前讀過的內(nèi)容，還可能要借助于想象去猜想（猜想的過程本身也是思維過程）后面的內(nèi)容。在這樣的過程中，學(xué)生的思維力自然會得到培養(yǎng)。

教師教學(xué)所追求的不只是思維力的自然生長，還需要在精心設(shè)計的教學(xué)過程中，使學(xué)生的思維力能夠得到更高效的培養(yǎng)。這是筆者在整本書閱讀教學(xué)的過程中，重點(diǎn)關(guān)注的一個內(nèi)容。

二、整本書閱讀中的學(xué)生思維力培養(yǎng)

那么在整本書閱讀的過程中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維力呢？實(shí)踐表明，這是需要借助于一些具體的教學(xué)策略或者說技巧的。考慮到小學(xué)生的記憶容量、小學(xué)生思維的廣度與深度，在整本書閱讀的過程中，通過思維導(dǎo)圖全面了解作品，提高學(xué)生的理解力、概括力；通過分類比較來分析人物形象，深刻把握主題，培養(yǎng)學(xué)生的分析力、判斷力、探究力；通過演繹活動，進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。在這樣的過程中，學(xué)生的思維力可以得到充分的培養(yǎng)。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》的時候，就精心設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)。

一是先給學(xué)生介紹《小王子》的作者及相關(guān)的寫作背景。在筆者看來，這是引導(dǎo)學(xué)生對文本整體理解的重要基礎(chǔ)。筆者借助課件，向?qū)W生介紹法國作家安托萬·德·圣埃克蘇佩里是如何借助一名飛行員的故事敘述，來講述小王子是怎樣從自己所生活的星球，飛往地球的過程中所經(jīng)歷的各種各樣的驚險或者是有趣的事情的。

二是指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的過程中，通過隨手記錄感興趣的詞或故事情節(jié)的方法，來為自己的閱讀做標(biāo)記。這一策略是整本書閱讀的關(guān)鍵所在。在學(xué)生做標(biāo)記的時候，筆者特地跟學(xué)生明確：這不是做閱讀筆記，這個做標(biāo)記的過程只要在一張白紙上完成即可，字不必多（一般不要超過10個），但要保證在白紙上記錄得“有序”。應(yīng)當(dāng)說這一策略還是適合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)的，因?yàn)樗麄儾幌矚g做太多的記錄，又由于強(qiáng)調(diào)的是記錄自己感興趣的詞或句，因而也不會給學(xué)生的閱讀增加負(fù)擔(dān)，也不至于讓他們喪失閱讀興趣。

在這樣的策略作用之下，有學(xué)生在閱讀的過程中做下了這樣的一些標(biāo)記：小王子自己的星球——國王——虛榮之人——酒鬼——商人——地理學(xué)家——點(diǎn)燈人……（當(dāng)然也有學(xué)生是作的其他的標(biāo)記）。這些標(biāo)記實(shí)際上已經(jīng)發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的作用，已經(jīng)幫助學(xué)生將閱讀過的、感興趣的內(nèi)容，形成了一個知識串，串聯(lián)起學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)與反思。整本書閱讀與常規(guī)的短篇閱讀最大的區(qū)別在于，其需要通過總結(jié)升華對文本的理解，需要通過反思提煉自己在閱讀過程中的有益做法。這些都是指向?qū)W生的思維力培養(yǎng)的，實(shí)踐表明，通過總結(jié)學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，更好地形成對文本的認(rèn)知。總結(jié)過程往往伴隨著合作學(xué)習(xí)，因而學(xué)生在總結(jié)的過程中可以更好地將自己的觀點(diǎn)與他人互動，這個過程可以更好地刺激學(xué)生從自己想象不到的角度進(jìn)行思維，于是思維力的培養(yǎng)又有了一個更高的層次。

三、從整本書閱讀到學(xué)生思維力培養(yǎng)

筆者在教學(xué)中多次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，每次都有新的收獲。尤其是從思維力培養(yǎng)的角度來看，筆者發(fā)現(xiàn)整本書閱讀確實(shí)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的一些不足。正如有人所說，整本書閱讀為學(xué)生提供了足夠的思考空間，能夠拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識的同時，培養(yǎng)思維力和想象力，感悟表達(dá)方法，進(jìn)而還可以提高學(xué)生的寫作能力。總的來說整本書閱讀，確實(shí)可以讓學(xué)生的思維更加開闊和深入。

事實(shí)也確實(shí)如此。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一開始學(xué)生在面對整本書的時候，可能還存在一些心理上的恐懼，感覺自己不可能讀完整本書，但只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，譬如從學(xué)生小時候閱讀繪本的例子引申出讀整本書的重要性，學(xué)生往往可以接納這個觀點(diǎn)，并在整本書閱讀的過程中表現(xiàn)出高度的興趣與閱讀動力。應(yīng)當(dāng)說，無論是興趣還是動力，都是思維力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。立足整本書的情節(jié)發(fā)展，借助一些思維力培養(yǎng)的策略方法，在整本書閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)思維力的培養(yǎng)，是有著很大的可能性的。

作者簡介：江蘇省南通市海安市大公鎮(zhèn)北凌小學(xué)語文教師。