豐富合作形式，促進學生個性發展

孫云云

合作交流的教學過程，不僅可以培養學生的學習能力，還可以使學生在合作的過程中找準自己的位置，放大學生的個性，與其余學生一起為了學習任務進行探討和交流。相較于學生與教師之間的交流，學生相互之間的交流更為頻繁和輕松，因此，進行小組合作學習對于學生學習能力的提升具有重要作用。下面，本文將以四種小組合作的形式，談一談如何在合作學習過程中促進學生的個性化發展。

一、討論，啟迪靈感

討論交流是小組合作學習的基礎模式。學生可以在相互交流的過程中，體會不同角度的思維方式，獲得更為寬泛的思維通路。教師可以在課前導讀過程中，設置一些階段性問題，讓學生在組內展開討論，共同商討，啟發靈感。教師還可以讓學生在課前對自己感興趣的陌生領域中的知識進行查閱，提升學生課外閱讀、收集信息的能力。

例如在教學《從百草園到三味書屋》這節課時，同學們在學習過程中需要通過作者自己的感受和體驗，結合文章中景物的描寫，進行寫作手法的分析和鑒賞。教師可以設置一些階段性問題引發學生對文章內容的思考，讓他們在小組之間展開討論。例如“作者對于百草園和三味書屋這些地方的情感是怎樣的？分別發生過什么難忘的事？”學生在閱讀的過程中，不難找出作者在這兩個地點的學習和生活經歷。教師可以繼續提問“百草園中美女蛇的故事對于文章發展有什么作用？”學生對于這個故事印象深刻，大多數同學認為百草園的故事不僅對文章內容有推進作用，還抒發了作者內心對兒時玩耍場所的不舍情感。教師還可以讓學生通過閱讀敘述故事對文章內容劃分結構，清楚了解文章的脈絡。

教師根據不同的文章內容進行學習任務的劃分，根據學生討論的進程提出一些階段性問題，讓學生依據階段性問題對文章內容進行討論。討論的模式不僅可以突出學生在合作過程中的主體作用，突出學生的個性，還可以促進學生之間相互協調，學會集合不同的觀點和看法，推進課堂教學的進展。

二、辯論，學會批判

對于議論文的掌握和分析是初中語文教學的重點和難點。為了培養學生的批判性思維，教師可以在學習議論文之后，結合現實生活，對一些具有爭議的觀點進行思考，并將這些觀點作為辯論題目，讓學生自主進行辯論。教師可以在辯論賽的過程中，充當裁判，保證辯論賽的順利進行。

例如在學習《人應當堅持正義》這節課時，學生通過對柏拉圖論述的學習，對于個人正義和國家正義就有了進一步的理解。針對現實生活中發生的許多正義行為沒有得到應有對待的事件，教師可以讓同學們就“人應當堅持正義嗎？”這個辯題展開辯論。正方同學對辯題持贊同意見，而反方同學則不贊同辯題，持反對意見。教師可以在學生辯論時，充當裁判的角色，確保比賽的順利進行。正方同學在支持正義的同時，列舉了許多生活中的正義事件和闡明堅持正義行為的必要性。而反方同學則對正義行為的后果提出了質疑，因為現實生活中存在許多正義人士沒有得到公正待遇的現象。同學們的辯論過程十分精彩，最后的結果是由于正義的不可替代性，正方同學勝出。在總結的時候，教師應強調：在行使正義的過程中，要注意對自己人權的保護。

在辯論的過程中，學生的合作意識和競爭意識都得到了提升。并且，辯論賽的形式本身就可以鍛煉學生的語言表達能力，使學生的思維更為靈敏。學生在辯論賽中表達的觀點，不僅代表了客觀事物的理念，還表達了學生自己對于社會實踐的評判，使學生在深入思考的過程中，形成批判思維。

三、編撰，自我建構

進行改編或續寫的方式可以很好地考查學生的想象能力。教師可以選取一些有意義的故事結尾，讓學生以小組的形式自主進行編撰寫作，形成自己的寫作知識體系。學生在小組寫作的過程中，可以結合自己的閱讀經驗、影視劇資料，進行文章內容的自我建構。

例如在《木蘭詩》這節課的學習過程中，同學們需要了解“樂府詩”這種詩歌形式，從經典語句中體會木蘭精神的精髓。學生通過影視作品對于花木蘭的故事都有一些了解，在閱讀詩歌時，可以讓他們體會到詩歌在敘事時的技巧。由于詩歌中對木蘭歸來的內容交代得比較簡略，因此教師可以讓學生結合詩歌內容展開想象，對木蘭從軍歸來的故事進行編寫。在小組內討論的時候，一些同學決定參考影視劇中的描述進行改編，還有一些同學決定以課本為主，翻譯課文，根據課本內容進行編寫。同學們合作完成的作品中，產生了很多獨特的想法，學生從不同視角進行編撰，體現了獨特的思維框架。有的小組對木蘭的女裝和男裝進行了對比描繪，這使得木蘭的形象更為豐滿；還有的小組針對木蘭家人和將軍的表現進行了擴寫，并加入了一些幽默的語句，使文章更加精彩。

自由編寫，可以使學生脫離課本內容的束縛，獲得更具趣味性的體驗，并逐步形成語言結構的框架。教師在審閱學生的作品時，可以給予學生鼓勵，使學生獲得成就感，從而獲得寫作的樂趣，促進學生寫作能力的提升。

四、實踐，遷移應用

寫作是語文課程中學生技巧實踐的好方法。在小組寫作的過程中，學生可以相互促進，相互監督。學生可以利用自己的閱讀優勢，積累一些優美的語句和深刻的認識，并將這些語句及認識遷移到自己的作品中，豐富自己的作品。

例如在學習《動物笑談》這節課時，教師可以引導學生分析作者的寫作手法，獲得一定的寫作經驗。由于本章節的內容都與描述動物有關，教師可以帶領學生回顧本章的內容，回憶作者的寫作手法，然后讓他們在組內討論自己喜歡的動物和想要突出的主體內容，并針對自己喜歡的動物進行寫作實踐。大多數同學在寫作的過程中，為了凸顯主體事物的特點，采用了敘事的方式，通過描述自己與喜歡的動物之間發生的趣事，對動物的特點以及自己對于這種動物的情感進行了重點描述。教師可以將一些角度獨特或是敘述精彩的文章，分享給全班同學，讓學生在獲得成就感的同時也受到啟發。有一名同學借鑒他人手法，敘述了自己養貓的故事，與眾不同的是，這名學生在寫作過程中將貓擬人化，以貓的視角進行敘述，整篇文章行文流暢，語句優美。

小組合作學習的形式可以讓學生不僅能展示自己的寫作成果，還能從別人的作品中汲取豐富的營養。進行寫作實踐訓練，不僅可以鍛煉學生的寫作思維，還可以使學生在寫作的過程中加強自我邏輯思維的訓練。教師可以將一些觀點獨到的文章進行分享，提升學生寫作的積極性。

綜上所述，教師可以使用多種小組合作的形式，不斷增強學生的主動性，重視交流的重要作用并不斷積累學習經驗，使學生獲得小組學習的樂趣。教師在對學生進行分組的時候，應該注意將不同層次的學生穿插起來，使不同學習能力的學生都可以獲得啟發，在培養個性的同時促進學生的全面發展。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣河口鎮景安初級中學語文教師。