多元觀照，指導文本細讀

顧石娟

初中學生在閱讀的過程中普遍存在閱讀表面化、粗略化的問題，需要教師加以引導，促使學生展開文本細讀。文本細讀指的是運用多元觀照的方式，展開以文本為中心的閱讀，這種閱讀重視語境對語義分析的影響，強調文本的內部組織結構。在初中語文教學中，組織學生展開文本細讀能讓學生更好地挖掘作品中隱含的意義，探究有意義和價值的符號結構。

一、觀照文本結構，梳理思路

在指導學生展開文本細讀的時候，若能給學生引導明確的閱讀方向，則能提升學生閱讀的有效性。觀照文本結構是文本細讀的重要方法，因此不妨引導學生從文本的結構角度展開閱讀，讓學生在探究結構的過程中形成整體性閱讀感知。

在指導學生閱讀八年級上冊第四單元第十三課《背影》的時候，便可引導學生關注作品的文本結構。當學生開始閱讀時，設置閱讀任務：“這篇文章圍繞‘背影展開寫作，那么，‘背影是否就是作品的寫作線索呢？作者寫了幾次背影，每一次都是怎么寫的，這幾次背影的寫法是否相同？”這些問題能讓學生及時關注文本結構，整理閱讀思路。學生很快發現作品分三個部分，先點題寫不能忘記父親的背影，然后詳細寫了背影，最后再次點題，寫自己不能忘記父親的背影。學生總結提出：“這篇文章用的是總分總的結構。”此外，還要引導學生就文本的結構展開更深刻的思考：“你對作品的結構有什么想法？作者反復多次寫到了‘背影，你認為這樣寫是否累贅呢？”這促使學生的思維更加深入。學生提出：“這并不累贅，作者用‘背影貫穿了全文，順利地串聯起了情感，表達了自己因何體會到父愛的偉大。”

在觀照文本結構的過程中，學生搞清楚了文章的寫作結構，順利地推演出作品的結構特征。由于學生的閱讀目標明確，閱讀思維快速跟進，所以閱讀的自主性也得到了很大的提升，有效提升了文本細讀的能力。

二、觀照作者情感，迸發體驗

文本細讀十分重視語境對語義分析的影響。分析作品中的詞句，探究其在上下文語境中的意思，能很好地感受到作者的情感。因此在指導學生文本細讀的時候，鼓勵學生觀照作者的情感，激發閱讀體驗，這也是一種很好的閱讀指導方法。

七年級下冊第四單元第十七課《紫藤蘿瀑布》是一篇充滿了情感的文章，在教學中要引導學生逐步觀照作者的情感，加深體會。首先引導學生關注作品中的詞句，說說作者是怎樣描寫紫藤蘿瀑布的。學生找到了“像一條瀑布”“紫色的大條幅”等體現出紫藤蘿瀑布特點的詞句。其次引導學生思考：“作者描寫的紫藤蘿具有怎樣的特點？”“那么作者只是寫花嗎？”“從寫花過渡到寫回憶，寫感悟，作者用紫藤蘿展現了自己怎樣的情感？”“哪些詞句能體現出作者對于人生的感悟呢？在你的生活中，是否也有過類似的經歷呢？”學生結合文章的內容回憶自己的生活體驗，這樣就能更好地感受作品中蘊含的情感。

通過語境分析作者的情感，這對于一些學生來說有難度，需要抓住學生的閱讀心理進行教學設計。若能適當地提出一些與學生生活體驗有關的問題，則學生能更好地抓住文章的細節，體會到作品中的情感。

三、觀照語言表達，深度鑒賞

探究作品的語言，這也是文本細讀的重要組成部分。不少精彩的文章中都有很多值得細細探究的詞句，在教學中要適當給學生一些提示，暗示作品的語言特點，并指導學生抓住其中有特點的句子進行鑒賞。

九年級下冊第四單元第五課《孔乙己》一文的語言十分生動，在教學中要引導學生探究作品中準確的用詞：“文章中用了具有形象性的動詞來描寫事物，你能否找出這些詞語，說說它們好在哪里？”學生找出了“他身材高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”等詞句，發現作者用“夾”一詞十分準確地寫出了孔乙己的生存狀態。“便排出九文大錢”，“排”展現出了闊氣，但是此后卻用“他從破衣袋里摸出四文大錢”中的“摸”來對比，展現孔乙己已經一時不如一時，變得十分窮困，總是想多摸一些錢。除了關注作品中的動詞以外，分析作品中的語言描寫，感受不同的人說話的狀態，也能對作品有更深刻的理解。作者在描寫孔乙己時，通過語言展現出其迂腐的一面，而展現“我”、其他酒客的話語時，則體現出了對孔乙己的無情嘲諷。

在鼓勵學生觀照作品語言表達的時候，還要適當地引導學生關注作者的語言風格，這樣對學生鑒賞能力的提升有一定的幫助。

在初中語文閱讀教學中，利用文本細讀促使學生展開主題延伸，讓學生剖析作者的創作心理，建立完善的閱讀認知，從而提升語文綜合能力。

作者簡介：江蘇省南通市東方中學語文教師。