高中語文散文閱讀教學中對審美的思考與探究

湯曉慶

高中語文教學中，散文閱讀教學是一個重點，也是長期以來的研究熱點。人們對散文的研究，更多的關注其形與神，總嘗試在形散與神不散中尋找精華，發掘真義，從而讓學生在學習的過程中有質的收獲。筆者通過研究發現，對散文的教學除了要追求認知上的發展之外，還需要追求情感上的發展，因為散文本身就有著面向情感的一面，讓學生在散文閱讀中形成審美體驗，應當是散文閱讀教學的一個重點。基于這個想法，筆者長期以來都關注散文閱讀教學中的審美，并對其進行了一些思考與探究，現將自己的思考與探究結果總結出來，以供專家同行們批評指正。

一、散文閱讀教學中審美的現狀分析

審美原本是學生的主體體驗過程，學生在面對經典散文的時候，所表現出來的與文本高度融合，并在其中獲得情感上的美的體驗，是審美的一個重要指向。但在實際教學中，由于應試影響或者是模式化思路的影響，散文閱讀的審美教學，容易陷入概念化、模式化的境地，從而不知不覺地讓審美過程變得生硬。

比如，在散文閱讀的過程中，高中學生的審美體驗建立在兩類內容的基礎之上：一類是散文自身的文字，其以顯性知識的形式刺激著學生的感官，激發學生的想象。日常的散文教學中，教師最重視的也正是這一類內容，所刺激的學生的情感也往往是這一類。另一類是散文閱讀過程中涉及的默會知識，這類知識往往只可意會，不能言傳，因而在實際教學中往往處于教師難以把握的狀態。教師在教學的時候，往往都傾向于選擇容易把握的，容易形成抓手的知識進行教學。正因為如此，才形成了散文閱讀教學中概念化、模式化的現狀。

再從審美教學方式的角度來看，在日常教學過程中教師對學生的學習過程認真設計的時候，很少有教師認識到自己的教學設計，有時候會對學生在散文閱讀中的審美體驗形成破壞。比如說《荷塘月色》這篇經典的散文，許多教師都用歌曲《荷塘月色》去創設情境。這一教學方式并非絕對不可行，但需要注意的是，用歌曲來為散文閱讀創設情境，不能只考慮兩者有一個共同的標題，更需要考慮兩者能否在學生感受的過程中實現情意相通。如果不考慮學生的情感因素，那簡單的音樂刺激，就有可能約束學生在文本閱讀過程中的思維空間，從而對學生思維的擴散性形成破壞，對學生的審美體驗形成破壞。比如《荷塘月色》一文中的“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”，是非常值得琢磨的。“什么都可以想，什么都可以不想”是一種何等自由的狀態，這種自由狀態只可能讓學生在閱讀與想象中去理解。不同學生的生活體驗是不同的，生活中的壓力與幸福來源也是不同的，完全趨同的教學設計，往往無法對學生形成有效的引導，這個時候讓學生基于文本去素讀，揣摩，想象，反而是最有效的方式。

分析這些教學現狀，再思考散文閱讀的審美教學，其實可以得出這樣一個基本結論：高中散文閱讀教學中，審美教學的關鍵切入點，應當是學生的審美體驗，應當是學生在散文閱讀本身及其基礎上形成的美學認知。堅持這一基本思路，可以尋找到審美教學的更加合理的途徑。

二、散文閱讀教學中審美的途徑探究

基于上面的教學現狀分析，筆者以為，在高中散文的閱讀教學中，有效的審美教學途徑應當是從散文本身的特點出發，努力激發學生在散文閱讀中的情感參與，激活學生的思維與想象。這樣才能讓學生真正體驗到美，才能讓學生經歷一個真正的審美過程。

例如，《荷塘月色》一文的教學中，筆者抓住“荷塘”與“月色”兩個關鍵詞，首先讓學生想象荷塘的情形，想象月色下的荷塘、荷塘上的月色，想象這樣的情景對應著什么樣的心境。然后讓學生反復閱讀課文，嘗試站在作者的角度，站在一般讀者的角度，站在自己的角度，去認識作者筆下的文字，去尋找自己在閱讀的過程中形成的最為深刻的體驗。

在提出這些要求的時候，筆者沒有刻意強調“審美”，而是從“體驗”的角度去讓學生有意識地建立認識。這對于學生來說是恰當的，因為過于明確的教學目的，反而容易約束學生的思維，不利于學生發揮想象積極構思。實際上，這樣的要求，學生是可以尋找到散文閱讀的審美方向的。比如說有學生有這樣的閱讀體驗：“目光透過月色下的荷塘，舉頭再看荷塘上的月色，其實可以讓一個人的心境空靈起來。或許我們沒有像作者朱自清一樣的深沉的感受，但荷塘與月色結合在一起，就可以讓自己的心境變得平靜起來。在學習中，在生活中，挑戰很多，失敗也不少，但只要腳踏實地并努力仰望星空，我們的學習生活一定會有一份沉甸甸的收獲……”這是一個平常有些木訥的學生，此時愿意站起來跟大家分享這樣的一段感受，在筆者看來還是有價值的。此時學生所審之美，不在于華麗辭藻，而在于內心的一種真實的感受。這是一種樸實無華的美，其指向學生的內心，且是學生在自己的自主閱讀中構思出來的。這樣的美在筆者看來是散文閱讀教學中的重要的審美指向。

三、散文閱讀教學中審美的教學感悟

審美不是一個空洞的過程，散文閱讀教學中的學生審美，是學生作為學習主體，在面向優美的散文文本的時候，形成的一種指向內在體驗且能夠形成愉悅感受，進而讓學生自己形成積極的態度與價值觀的過程。高中語文學科核心素養中明確提出了“審美鑒賞與創造”。在筆者看來，審美其實是一個重要的體驗，也是很多其他核心素養要素培育的基礎。學生只有在閱讀的過程中有了積極的情感體驗、審美歷程，才有可能形成積極的學習態度，生成積極的學習需要。

在《記念劉和珍君》一課的教學中，考慮到這一寫人記事的散文，重在對人物形象的感悟中獲得一種美學體驗，筆者在教學中設計一個當時的情境，讓學生知道劉和珍所處的社會背景與自身的愛國熱情。當兩者交織在一起的時候，學生就會意識到作為一個熱血青年，要表達自己的愛國情感，那就必須選擇一定的擔當，就必須立于時代的最前列，即使因此喋血也在所不惜。這樣的體驗或感受對于高中學生來說，可能是間接的，但一定是有一種美學感受的。這樣的美或許不是那種熱烈的美，但卻是一種悲壯美，一種能夠激發人的內在熱情的美，在對這樣的美的感悟中，學生會自然而然地形成審美認識。

總結上面的散文閱讀教學中的審美教學體悟，筆者以為散文閱讀教學中的審美，其實應當是在閱讀基礎上的審美。閱讀作為審美的基礎，必須為學生的審美提供重要的支撐，也意味著閱讀應當成為審美途徑的重要載體；而建立在閱讀基礎上的審美，一定要從激活學生情感體驗的基礎上去著力。只有這樣才能讓學生的審美真正成為認知與情感共同參與的過程。認知基礎上的情感升華與情感基礎上的認知發展，應當是審美的兩個重要內涵與指向。唯有如此，高中語文的審美教學，才算是行走在康莊大道之上。

作者簡介：江蘇省海門實驗學校語文教師。