高中生涯規(guī)劃教育與生命教育的共生優(yōu)勢(shì)

張穎

〔摘要〕依據(jù)人們?cè)诮?jīng)歷疫情事件后，對(duì)生命的珍視和個(gè)人發(fā)展重視的現(xiàn)狀，結(jié)合高中生涯規(guī)劃教育發(fā)展的大趨勢(shì)，從生涯規(guī)劃教育與生命教育的教育初衷、目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)科需求、生命軌跡、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的一致性，探討生涯規(guī)劃教育與生命教育的共生優(yōu)勢(shì)。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃教育;生命教育;教育初衷;學(xué)科需求;生命軌跡

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）28-0031-03

新型冠狀病毒肺炎疫情的出現(xiàn)打亂了人們?cè)衅届o的生活，也讓所有學(xué)生的寒假生活變得異乎尋常。隨疫情而來(lái)的是“避免外出”“居家防護(hù)”“宅家學(xué)習(xí)”等防疫措施，在漫長(zhǎng)的等待和適應(yīng)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷迷茫、無(wú)所適從、找不到未來(lái)方向、對(duì)未來(lái)缺乏信心等，有的甚至?xí)械缴钫瓶馗兄饾u減弱，尤其是看到與疫情相關(guān)的信息時(shí)，既會(huì)為他人的生命而擔(dān)憂(yōu)，又會(huì)為自身的發(fā)展而嘆息。在外部環(huán)境突然從有序變?yōu)闊o(wú)序，又從無(wú)序慢慢變?yōu)橛行虻臅r(shí)候，人的內(nèi)心經(jīng)歷也是如此，猶如坐過(guò)山車(chē)，忽高忽低。

疫情的暴發(fā)讓人們對(duì)生命教育有了新的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)生命教育的渴望在近期內(nèi)更加迫切，在這樣一個(gè)特殊的時(shí)期，如何幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，發(fā)揮其積極能動(dòng)性是此次疫情拋給教育的一大挑戰(zhàn)。鑒于生涯規(guī)劃教育與生命教育有很高的契合度，我嘗試借助高中生涯規(guī)劃教育的平臺(tái)，探討后疫情下高中生涯規(guī)劃教育與生命教育的共生優(yōu)勢(shì)。

一、教育初衷一致，有利于課程統(tǒng)整

生涯規(guī)劃教育是幫助學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人發(fā)展的志向，對(duì)自身有限資源進(jìn)行合理配置，對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行有效管理規(guī)劃與實(shí)施的過(guò)程，有助于學(xué)生進(jìn)行自我探索，并根據(jù)自身興趣找到未來(lái)發(fā)展方向。吳增強(qiáng)提出生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)[1]。生涯規(guī)劃教育和生命教育均致力于個(gè)體的發(fā)展性教育，均期望個(gè)體擁有幸福美好的人生，兩者教育初衷一致，有利于課程統(tǒng)整，資源共享。

二、目標(biāo)導(dǎo)向一致，有利于激發(fā)活力

人們?yōu)樽约涸O(shè)下目標(biāo)，帶出希望，他所有的行為將會(huì)凝聚在這個(gè)希望的周?chē)湍芑畛鲆饬x來(lái)。個(gè)體心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為目標(biāo)指引出希望，指引出方向。弗洛姆在《生命的展現(xiàn)》一書(shū)中提到，人們需要一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)為之獻(xiàn)身的目標(biāo)，以便把力量整合到一個(gè)方向，以便超越孤獨(dú)的生存狀態(tài)和這種狀態(tài)所造成的一切疑慮與不安全之感，并且滿(mǎn)足人們企求生活意義的需要[2]。

生涯規(guī)劃教育旨在促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展，注重通過(guò)教育，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我探索，認(rèn)識(shí)自己，了解個(gè)人特質(zhì)與潛能，培養(yǎng)積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度，同時(shí)幫助學(xué)生掌握實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的途徑和方法，具備人生選擇能力，探索自身出路，追尋、體驗(yàn)生活的過(guò)程與意義。

兩種教育均以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)幫助個(gè)體進(jìn)行目標(biāo)探尋找到為之奮斗的希望，并明確未來(lái)發(fā)展方向，進(jìn)而領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義，即立足現(xiàn)在，胸懷未來(lái)。

三、學(xué)科需求一致，有利于相互滲透

（一）理論導(dǎo)向與操作層面的互助

生涯規(guī)劃教育貫穿于人的一生，促進(jìn)人的全面發(fā)展，其本質(zhì)是一種發(fā)展性教育，密切了學(xué)生與未來(lái)職業(yè)生涯的關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的導(dǎo)向性和針對(duì)性，體現(xiàn)出深切的人文關(guān)懷。

生命教育探討的是人的生長(zhǎng)發(fā)育與生命健康的教育真諦，是一切教育的前提。生命教育將個(gè)體對(duì)生命的尊重與珍愛(ài)放在第一位，重視個(gè)體生命發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)生命意義的提升和對(duì)生命幸福的追求。

生命教育為生涯規(guī)劃教育提供了重要的理論導(dǎo)向，生涯規(guī)劃教育為生命教育提供了豐富的可操作途徑，兩者相輔相成，相互滲透，更有利于個(gè)體的生命發(fā)展。

（二）課時(shí)師資與教育質(zhì)量的保障

由于課時(shí)影響，高中階段要完成必修課的安排已然比較吃力，如果生涯規(guī)劃教育和生命教育并存，獨(dú)立開(kāi)設(shè)，必定會(huì)對(duì)學(xué)生、師資和課時(shí)造成一定困擾。以往的生命教育通常依托班會(huì)活動(dòng)課來(lái)開(kāi)展，課程質(zhì)量和課時(shí)未必能得到保障，不妨依托高中生涯規(guī)劃教育的平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)科滲透，既能保障生命教育的開(kāi)展，又能豐富生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容。

四、生命軌跡一致，有利于相互提升

（一）淡化功利主義影響

生涯規(guī)劃教育的興起是在高考改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，在唯分?jǐn)?shù)論的影響下，人生的規(guī)劃似乎也脫離不了功利的影響，為了獲取更好的社會(huì)資源或者為了眼下的前途等，有些個(gè)體可能會(huì)向外界壓力妥協(xié)或做出違背個(gè)人意愿的選擇。雖然追逐外部目標(biāo)可以激發(fā)一定的動(dòng)力，但如果缺乏自身內(nèi)部動(dòng)力的支持和激勵(lì)，終有疲乏的時(shí)候。也就是說(shuō)，如果生涯規(guī)劃沒(méi)有遵循生命發(fā)展的軌跡，沒(méi)有遵循生命教育的價(jià)值理念，只顧滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，便容易走向功利主義和實(shí)用主義，即使個(gè)體的內(nèi)在需求暫時(shí)得到了滿(mǎn)足，個(gè)體依然無(wú)法感受到自身生命的意義和價(jià)值，更無(wú)法感受到生命的愉悅和幸福。

生命教育的加入，能夠幫助個(gè)體從本心出發(fā)，遵循自身生命成長(zhǎng)規(guī)律，淡化功利主義影響，真正探尋到符合自身發(fā)展的成長(zhǎng)軌跡。

（二）解困生命教育局限

由于中小學(xué)心理危機(jī)事件的增多，大家對(duì)生命教育的實(shí)施更多會(huì)偏向于“珍愛(ài)生命”這樣的話(huà)題，由于受社會(huì)風(fēng)俗的影響，個(gè)體通常不太愿意面對(duì)此類(lèi)話(huà)題，容易逃避此類(lèi)話(huà)題，導(dǎo)致與此相關(guān)的話(huà)題討論會(huì)比較尷尬或沉悶，不僅影響課堂教學(xué)效果，也容易給學(xué)生造成壓力和困擾。綜觀(guān)生命的發(fā)展，生命教育不應(yīng)只限于“珍愛(ài)生命”這一維度，這只是其中的一個(gè)維度而已，指向的是生命的自然屬性——“生命長(zhǎng)度”，生命教育應(yīng)當(dāng)與個(gè)體生命一樣豐富多彩，包括對(duì)生命寬度、高度，甚至溫度的探討。

生涯規(guī)劃教育注重個(gè)體發(fā)展的合理性、全面性，是生命價(jià)值和意義實(shí)現(xiàn)的重要途徑和有效渠道，其多樣性、趣味性、活潑性恰好可以彌補(bǔ)生命教育當(dāng)前的不足，走出狹隘的困局。

（三）弱化教學(xué)資源影響

目前，高中生涯規(guī)劃教育還處于探索階段，各學(xué)校多以校本課程方式開(kāi)展教學(xué)，大多根據(jù)自身校園文化特點(diǎn)、傳承精神和現(xiàn)有教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)，而不同學(xué)校的生源、師資、設(shè)備、資源等都會(huì)各不相同，有些甚至?xí)嗖钋Ю铮热绯鞘袑W(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校。

黨的十七大報(bào)告把優(yōu)先發(fā)展教育作為改善民生的首要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，要求把促進(jìn)教育公平作為教育的基本政策。在生涯規(guī)劃教育中融入生命教育可以有效地減弱教育資源不平衡帶來(lái)的影響，畢竟人類(lèi)的生命發(fā)展主線(xiàn)是一致的，遵循生命軌跡的引導(dǎo)可以體現(xiàn)每個(gè)生命的價(jià)值和意義。

五、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)明顯，有利于相互彌補(bǔ)

（一）彌補(bǔ)情感維度上的單一

生命教育期望提高個(gè)體的生存技能和生命質(zhì)量，立足于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命。生命教育強(qiáng)調(diào)對(duì)生命意義的感悟和人生價(jià)值的反思[3]。側(cè)重于通過(guò)情感上的引導(dǎo)，來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)生命的尊重、珍愛(ài)和敬畏，感性成分偏多。

生涯規(guī)劃教育立足于生涯理論的發(fā)展和技術(shù)，而生涯理論的發(fā)展與心理學(xué)的發(fā)展緊密相連，心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動(dòng)的科學(xué)，兼顧突出科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性。因此，生涯規(guī)劃教育也繼承了這一特點(diǎn)。另外，為了更加精準(zhǔn)地反映出個(gè)體的特性和需要，相關(guān)領(lǐng)域已開(kāi)發(fā)出大量科學(xué)的、可量化的測(cè)量工具，為了科學(xué)有效地幫助個(gè)體進(jìn)行規(guī)劃，生涯規(guī)劃教育更多地體現(xiàn)理性的成分。

兩者融合，可以有效地彌補(bǔ)雙方情感維度上的單一，使教育既感性又理性，進(jìn)而從多個(gè)維度，多個(gè)渠道幫助個(gè)體全面開(kāi)展人生探索。

（二）彌補(bǔ)生命教育的抽象

生命教育是一種全人教育，它涵蓋了個(gè)體一次次的生命活動(dòng)過(guò)程和這一過(guò)程中所涉及的各個(gè)方面，既關(guān)乎人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價(jià)值。在教育方法上多采用思辨、體驗(yàn)、感悟等相對(duì)抽象的方法與手段[3]。

生涯規(guī)劃教育注重個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展，旨在通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體的策略和方法覺(jué)察自身的需要、興趣、價(jià)值觀(guān)、 能力、性格等方面，同時(shí)了解社會(huì)市場(chǎng)的具體需求，“知己知彼”從而選擇適合自身的人生發(fā)展道路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終生發(fā)展。

綜上所述，生命教育中融入生涯規(guī)劃教育有助于將抽象的生命教育具體化，使教學(xué)易操作，也更易被學(xué)生接納。

（三）彌補(bǔ)生涯視角的自我

著名生涯理論專(zhuān)家舒伯認(rèn)為生涯是生活中各種事態(tài)的連續(xù)演進(jìn)方向，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此形成獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)，生涯是以人為中心的，只有在個(gè)人尋求它的時(shí)候，它才存在，并且，生涯的界限并未大到與“生命”或“生活”畫(huà)上等號(hào) [2]。

由此看來(lái)，生涯規(guī)劃教育不能等同于生命教育，生涯規(guī)劃教育僅是生命教育的一部分。由于生涯規(guī)劃教育側(cè)重于自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我探索、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，容易導(dǎo)致個(gè)體過(guò)度關(guān)注“自我”，而忽略其他。

由于生命的社會(huì)屬性決定個(gè)體是不可能獨(dú)立于社會(huì)群體而發(fā)展的，因此在生涯規(guī)劃教育過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生不只局限于關(guān)注自身的生命發(fā)展，更要以己及人，懂得去珍愛(ài)、尊重、幫助他人的生命發(fā)展;除了珍愛(ài)自身和他人外，還要引導(dǎo)學(xué)生明白人與自然、人與動(dòng)物的關(guān)系，在全力追求個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，必須敬畏生命、尊重生命。

高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，其成長(zhǎng)與發(fā)展對(duì)于建立健全人格起著關(guān)鍵性的作用，生命教育豐富的內(nèi)涵與范圍恰好可以激發(fā)學(xué)生心中大愛(ài)，幫助學(xué)生拓寬生涯視角，助其擁有人生大格局。

六、小結(jié)

生涯規(guī)劃教育與生命教育的融合并非新生事物，在已有的教學(xué)過(guò)程中兩者既彼此差異，又相互借鑒、相互交融，只是在經(jīng)歷疫情事件之后，人們對(duì)生命的珍視和個(gè)人的發(fā)展顯得尤為重視，恰逢大力推行高中生涯規(guī)劃教育，借助這個(gè)契機(jī)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行科學(xué)融合，定能發(fā)揮出兩者的共生優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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[3]周?chē)w霞.生涯規(guī)劃與生命自覺(jué)：生涯輔導(dǎo)與生命教育的視界融合[J].成人教育，2009（9）：57-58.

（作者單位：浙江省紹興市嵊州中學(xué)，紹興，312400）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲