我是好奇小博士

魏楚珊

〔關鍵詞〕好奇心;積極心理品質;活動設計

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2020）28-0051-03

【活動理念】

好奇心是興趣，探索和對新經驗的開放，是人類的天性，更是創新型人才的重要特征。積極心理學理論認為，好奇心是創造幸福人生的一大要素，它能解放人們的思想，激發注意力。

相關研究表明，好奇心隨著年齡增長有逐步減弱的趨向。近幾年由于網絡查找的普及，許多知識性好奇可以馬上得到滿足，小學生主動提問和探索行為有所減少。小學高年級學生的學習動力不足，好奇心發展不容樂觀。小學高年級學生的認知水平正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，此階段引導學生保持好奇，激發學生積極探索周圍世界，不僅有利于學生的求知力和創造力的培養，更能為國家創新型人才培養打好基礎。

好奇心缺口理論認為，當對某一事物或知識的了解存在缺口時，好奇心就會產生。因此，本課程采用團體輔導模式，在暖身階段，營造好奇氛圍，引導學生認識到好奇是從問題開始。在轉換階段，借助橙汁這一載體，引導學生好奇發問。在工作階段，通過好奇故事分享，激發并強化學生提出問題和嘗試解決問題的能力。在結束階段，提醒學生好奇有邊界，涉及安全隱患或可能存在侵犯隱私的探索行為不可魯莽行動。

【活動目標】

認知目標：認識到好奇是從問題開始的。

情感目標：在發現問題、嘗試解答疑惑過程中，體驗求知的樂趣。

能力目標：學會提問題，并嘗試解決問題。

【活動重點】

針對日常事物，學會多個角度提問題，嘗試找到解決問題的途徑。

【活動難點】

把“學會提問題，嘗試解決問題”的能力，遷移運用到生活當中。

【活動方法】

多媒體教學法、游戲體驗、合作探究

【活動準備】

教具：自制視頻、多媒體課件、紅黑棕色紙箱各1個，兩種不同版本的NFC果汁各7瓶，一次性紙杯2個、空白紙條每人1張，筆每人1支。

學生：提前分組，6人一個小組，選出組長。

【活動年級】

小學五年級

【活動過程】

一、團體暖身階段——點燃好奇

（一）課堂公約

幸福公約：帶上專注和傾聽

幸福暗號：心有靈犀一點通

（二）好奇城堡

師：歡迎大家來到幸福學堂，今天老師帶領大家來到一座神秘島嶼，我們要去拜訪城堡的主人。主人是誰？你好奇嗎？主人給我們留了一封信，一起看一看。

播放音頻，小博士的第一封信：

大家好！我是城堡主人，好奇小博士。目前我正在閉關做研究，城堡里有兩個神秘箱子，紅箱子里有兩把通關鑰匙，黑箱子里有一把鑰匙。只要大家通過挑戰找出其中兩把鑰匙，我就會出來跟大家見面。預祝大家闖關成功。帶上專注與傾聽，你就會有所收獲。

師：大家有信心接受挑戰嗎？神秘箱子在哪里？請看！（出示紅箱子）

師：看到箱子，你第一個出現的疑問是什么？

生1：這箱子里面有什么？

生2：我能打開箱子看一看嗎？

師小結：面對未知的新鮮事物，我們充滿好奇，會產生各種各樣的疑問。可見，好奇就是從問題開始的。

設計意圖：通過紀律約定，營造有序的學習環境;營造好奇氛圍，助力高效教學。

二、團體轉換階段——好奇發問

（一）箱子揭秘

師：接下來，老師就來滿足一下大家的好奇心，我們一起揭開箱子的秘密。大家猜猜看，這是什么？

教師打開紅箱子，拿出棕色小箱子，棕色小箱子上面寫著“NFC”三個字母，教師邊說邊讓學生猜，然后打開并拿出箱子里面的兩瓶橙汁。

學生反饋。（略）

師：這是小博士實驗室的樣品，NFC1.0版和NFC2.0版橙汁，悄悄告訴大家，小博士最近正在研發的新產品跟這個有關。

（二）好奇妙妙問

師：現在，讓我們一起挑戰好奇妙妙問。請看活動要求。

小組領取2瓶橙汁，注意不打開瓶蓋。

觀察樣品，小組自由討論提出問題。

鼓勵有意思的、有挑戰的、多種多樣的提問。

每個人記錄一條，寫在空白紙條上。

時間4分鐘，最后1分鐘用于書寫，PPT顯示倒計時提醒。

師：接下來，讓我們一起進行好奇問題對對碰，請看活動要求。

全班同學自由走動。每個人拿著問題紙條，與其他人的好奇問題對對碰。如果問題一樣，就點頭微笑，繼續找下一位同學。如果提問題的角度不一樣，就互相交換。時間1分鐘，最后10秒鐘，坐回原位。

（三）全班分享（4分鐘）

學生分享自己提出的好奇問題，并把問題紙條貼到黑板上。

生1：橙汁的口感怎樣？

生2：兩種橙汁的保質期為什么不一樣？

生3：NFC橙汁的價錢是多少呢？

生4：橙汁里面真的沒有防腐劑嗎？

生5：兩個版本的包裝為什么不一樣？

學生分享過程中，教師相機點撥，點出學生好奇問題的提問方向。

師小結：小問題，大智慧。一件小小的物件就能引出許多有意思的問題。大家集思廣益，從多個角度提問題，這樣就能發展出不同的好奇智慧。

恭喜大家，獲得第一把通關鑰匙。

出示板書：多個角度提問題

設計意圖：營造好奇氛圍，引發學生學會發問。

三、團體工作階段——好奇探索

（一）初步探索

師：剛剛同學們提出的這些問題，哪個問題我們可以現場討論或解決？請說一說。

學生反饋。（略）

現場邀請兩位同學品嘗NFC橙汁。其他同學觀察，然后提出疑問，由品嘗的同學進行解答。

師：面對問題，大家能進行積極探索，這真是太棒了。老師很好奇，在平時生活中，大家有沒有類似的探索經歷呢？

（二）挑戰任務：分享好奇故事

PPT顯示：現實生活中，你有過什么好奇的問題？你發現了什么，探索了什么？請用文字或快速涂鴉的形式，分享你的好奇故事和探索過程。

1.好奇指數

師：大家是否已經想好要寫的好奇故事，如果還沒想好也沒關系，我們先進行一個小游戲。

師：請聽好，下面的發問，如果感到好奇你就拍拍手，如果不好奇你就雙手交叉拍拍肩。

有人認為冰可以取火，你好奇嗎？

金字塔是怎么建成的？英國巨石陣是怎么來的？古樓蘭是怎么消失的？

宇宙有沒有盡頭？黑洞里面有什么？四維空間真的存在嗎？

男女生為什么變得越來越不一樣？

學生為什么要寫作業？人為什么要考試？

電子游戲為何那么容易入迷？手機是如何實現人臉識別的？無人駕駛是如何實現遠程安全遙控的？

師：從掌聲中，老師知道大家好奇的內容了。現在請書寫自己的好奇故事。

2.書寫故事

學生安靜書寫或涂鴉好奇故事，教師入組觀察，見證好奇故事。

3.分享故事

小組成員互相欣賞好奇故事，邀請學生現場分享。

師小結：在故事分享中，我看到很多同學們在日常生活中做到了善觀察、多動手、找資源。

恭喜大家，獲得第二把通關鑰匙。

出示板書：探索實踐解疑惑

播放音頻，小博士的第二封信：

面對未知事物，我們會去注意它，提出疑惑，并嘗試解決問題，這就是好奇的最佳表現！現在，好奇小博士就在我們現場中，他是誰，你找到了嗎？

出示板書：小博士圖片。

師：小博士迫不及待出現跟大家見面了。提出疑惑，并能嘗試解決疑惑，這就是好奇的表現。現場中，誰做到了呢？

學生反饋：我做到了。

師：是的，只要大家愿意，我們都能成為好奇小博士。

邀請學生宣讀小博士宣言，強化體驗。

設計意圖：通過好奇指數，進行同頻調整，打開學生的思維，通過引導分享好奇故事，深化學生的好奇實踐。

四、團體結束階段——好奇提醒

（一）黑箱子的秘密

師：現在，小博士要送出第三把鑰匙，在哪里？

老師出示黑箱子，并從黑箱子中拿出一張帶有大黑點的紙。

師：請看，這是什么？

學生反饋。（略）

師：這是黑洞。宇宙中的黑洞吸引著人類積極探索。但生活中有些黑洞卻可能是陷阱，不信，大家一起來看看。

（二）好奇陷阱

PPT顯示：請判斷，當遇到下列好奇事件時，能否輕易嘗試？

同學的日記本寫了什么，打開看看？（）

電真是神奇，如果觸電會怎樣呢，試一試？

（）

新型毒品是什么東西，想試一試？（）

抖音上直播模仿視頻，我也來模仿？（）

師總結：通過好奇發問和探索，我們可以收獲知識。可見，好奇對于學習知識是很有幫助的。同時也提醒大家，在好奇行動探索過程中，要注意安全問題，涉及未知危險或他人隱私的事物不可魯莽行動。

出示板書：好奇冒險有邊界

（三）好奇探索世界

請大家用一個詞語，說說本節課的收獲。

師總結：生活中，只有深入探索學習，我們才能把好奇發問變成自己的知識財富。播放視頻《好奇探索世界》。

一瓶普通的橙汁，足以引起同學們種種好奇的發問。好奇就是求知的動力，好奇就在我們身邊。水母為什么會發光？誰曾想到，這樣的發問，竟讓人類發現了發光蛋白，開拓了生物醫學研究的新視野，最終成就了諾貝爾獎。蝙蝠在夜里飛行為什么不會迷失方向？對黑夜飛行的好奇，科學家給飛機裝上了雷達，從此，黑夜暢飛無阻。星星為什么會發亮？宇宙是否有盡頭？人工智能時代到來，人類社會會有什么變化？正是這樣不斷發問與深入探索，科技才得以創新，人類才得以進步。讓我們打開好奇之窗，探索無邊世界。親愛的同學們，猜一猜，下一個因為好奇而引發創意，創造奇跡的人，會不會就是你呢？

師總結：好奇引發創意，好奇創造奇跡。歡迎大家下節課一起來見證小博士NFC3.0版的好奇創意過程！

設計意圖：通過引導，做出好奇提醒，并深化好奇的核心體驗。

【專家點評】

好奇心是積極心理品質培養的一項重要內容。首先，本課程設計中，緊緊抓住“好奇是從問題開始”這一要點，把好奇心這個抽象的概念具體化，通過情景創設，引導學生在活動中發現問題，并嘗試解決問題。其次，教學過程重視以生為本，注重課堂生成。橙汁發問和好奇故事環節，聚焦于現實生活，推動學生對周圍世界的探索實踐。最后的好奇陷阱環節，提醒學生好奇冒險有邊界，這點非常有必要。整個活動內容飽滿，環環相扣，逐層遞進，現場展示過程中，師生互動張弛有度，課堂調控進退自如，體現出一名小學心理教師各方面的優秀教學品質。

點評者：黃喜珊，博士、副教授、碩士生導師。廣東省心理健康教育指導中心特聘專家、“幸福廣州心理服務與輔導研究基地”副主任、華南師范大學心理學院新師范教育教學中心副主任。

注：該課在第三屆廣東省中小學心理教師專業能力大賽（小學組）中獲心理活動課教學展示課一等獎。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區洛浦中心小學，廣州，511431）

編輯/衛 虹 終校/張國憲