群文閱讀

黎孝江

一、設計意圖和思路

主題群文閱讀“聊聊‘智童”，主要由《孔融妙對》《謝道韞詠雪》《王戎識李》《王羲之假睡》四篇文章組成。組文源于我寒假閱讀了《世說新語》這本書，開學初將一些非常有個性的人物故事與學生分享過兩次，孩子們非常感興趣。

《世說新語》中有十來則是關于孩子尤其是早慧兒童的故事，它們主題一致（聰慧），表現角度又不盡相同（對話、文思、觀察、應急）。無論從三維目標（知識、能力、情感）的哪一方面來說，作為“群文閱讀”組文教學，都具有較強的現實意義。

就小學四年級孩子的認知特點和理解水平而言，文言文太深，用譯文最好。新課標第二學段指出閱讀時“能初步把握文章的主要內容”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”“與他人交流自己的閱讀感受”。基于此，我將教學環節設計為：看圖猜字，了解“智”字詞源；故事比對，感受什么是“智”；概括題目，了解“智”事大意；群文閱讀，探究“智”在何處；整合拓展，學做智童。從課內到課外，以一篇帶四篇，以四篇帶一組。既有語文知識訓練點，又有閱讀策略的指導，同時把課堂還給孩子，真正做到自主、合作、探究。這一設計符合四年級孩子的認知水平，由淺入深，由點到面，螺旋上升，滲透對孩子語文素養的培養。

二、教學目標

1.通過課前初讀、個人精讀、組內分享、全班交流、課后拓展等閱讀活動，讓學生在交流、分享、碰撞中獲得對“智童”的認知。

2.引導學生從不同的文本、不同的視角、不同的層面感悟不同“智童”的不同形象。

3.在閱讀中形成自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。學會用“主要人物+中心事件”的方式概括故事題目。

三、教學重、難點

1.從不同的文本、不同的視角、不同的層面感悟不同“智童”的不同形象。

2.學會用“主要人物+中心事件”的方式概括故事題目。

四、教學過程

（一）課前活動：看圖猜字，了解“智”字詞源

甲骨文“智”字——左邊表示木頭做的武器，右邊表示弓箭，中間一個口字，意思是商量作戰的計劃策略。到后來，漸漸演變成金文和篆書“智”字、隸書“智”字，現在表示聰明、智慧的意思。

（二）揭示課題，感知什么是“智”

1.播放文彥博小時候“樹洞取球”的動畫視頻，比較這個故事和昨天預習的四則故事的相同之處。

2.小結：故事的主人公都聰明伶俐，都是小孩子。這樣的兒童我們可以稱之為“智童”。

（三）概括題目，了解“智”事大意

1.孩子嘗試給文本加小標題。

（課件《司馬光砸缸》《曹沖稱象》《文彥博取球》《孔融妙對》）說說這四個題目的共同點）

2.快速瀏覽材料二、三、四，用“主要人物+中心事件”的方法給三篇文章取題目。（板書：孔融妙對）

3.小結：“主要人物+中心事件”讓讀者一目了然，很容易就能把握文章的主要內容，是給文章取題目最常見的方法之一。

（四）群文閱讀，探究“智”在何處

1.出示《預習體驗表》并交流。文中的四個兒童他們各自的“智”分別表現在哪些方面呢？

閱讀提示：

（1）獨立閱讀4則故事；（勾畫體現“智”的語句并詞語批注）

（2）小組交流；（填寫《閱讀記錄表》）

（3）分享匯報。（小組選取最喜歡的一則故事合作匯報）

2.全班交流分享：每組選取最喜歡的一個人物進行合作匯報。

（《閱讀記錄表》：按照不同篇目、“智”在何處（詞語概括：人物品質、印象評價）、依據（在原文中勾畫或批注）和小組分工建議（生甲讀體現“智”的語句；生乙談體會；生丙、丁補充）等四個方面設置）

3.四個小組自由選擇交流其中一則故事。

（五）整合拓展，學做智童

1.小結：通過剛才的交流分享，我們感受到了他們都智慧超群，聰明能干，他們的智慧表現在不同方面。有的是知識（ ），有的是文采（ ），有的是善于（ ），有的是面臨危險時（ ）……

2.出示課件：想一想，這則材料跟前面的四則小故事有關系嗎？

3.生討論，師小結：因為他們小時候就養成了良好的習慣和品質，善于觀察思考，智慧能干，所以長大后才很有出息，取得了很大的成就。

4.拓展閱讀：前面我們交流的都是中國古代小孩子的智慧故事，古今中外，這樣的智慧人物多嗎？

（生閱讀材料：《發明橡皮頭鉛筆的少年》《8歲男孩賣萌自救》）

結語：智慧就在你我身邊，就在好多普通人身上。希望更多的同學也能在生活中學會智慧思考，智慧為人，智慧做事，讓我們的人生因為有智慧而更加快樂圓滿、光彩有力！

作者簡介：四川省德陽市綿竹天河小學語文教師。