這樣習作講評，讓德育潤物無聲

彭莉

攤開學生的作文本，我們往往習慣關注學生的寫作技巧，常常忽略學生在習作中出現的品德行為、情感個性等方面的問題。如果在講評學生作文的過程中進行德育滲透，同樣能涵養學生的智慧，促進學生良好品格的形成。

案例一：指點迷津，讓成長不迷茫

那天，批到語文課代表小怡的作文時，我一時愣住了，真有種哭笑不得的感覺。

下課鈴響了，看，小佳在踢毽子，看她踢了幾個：一個，兩個，三個，四個，五個，六個，七個，八個，九個，十個，十一個，十二個……然后又換了一種踢法，一個，兩個，三個，四個，五個……

看似滿滿一篇的習作，其實并沒有實際的內容，寫的全是數字。這是五年級學生應有的水平嗎？我有一種沖動，想把孩子叫過來狠狠地訓一頓。可回想小怡一向是個敏感、自尊心強的孩子，我冷靜了下來：是不是可以用語文特有的方式去喚醒這個孩子呢？

就用數字來引起孩子的思考吧。作文講評課上，我為學生帶來了一首數字詩——鄭板橋的《詠雪》，一節小怡作文中的選段（但沒有標注選段的作者）。詩句簡單易懂，孩子們展開了討論，以深刻與簡單為矛盾沖突進行激烈的言語交鋒。當然，我也不動聲色地請小怡談談自己的見解。她見我并無異樣，也就放下了心：“雖然都用了數字，但第二段并沒有把小佳踢毽水平的高超體現出來。老師，我覺得我可以改得更好。”在這一場理智，但又飽含著包容的習作講評課上，我似乎聽到了孩子清晰的思考。當我意味深長地對小怡露出笑臉的時候，她回給我的是一張明朗的笑臉。

在學習的道路上，孩子把自己的習作寫得如此糟糕是不應該的，如果老師只是用最簡單的處理方法——訓斥，去解決問題，對習作是否能起到提升的效果，對學生是否能起到喚醒的目的呢？這樣的方式是難以促進孩子改變的。

案例二：傾聽心聲，為“愛”找歸宿

高年級的孩子漸漸進入了青春期，對周圍的一切有了新的觀察與自己的思考。生活中的種種不順、煩惱與無助常常會在習作中流露出來，老師有幸成為孩子的傾聽者。如果能以朋友一般的身份親切地與他們進行真誠無間的交流，成為他們成長道路上的引路人，他們將會是最幸福的。

小菡筆下的夏令營活動，讓我看到了她的苦惱：

“你再說話，我就讓你蹲馬步！”迎面而來的兩個教官像惡魔一樣接待了我們。剛到賓館門口，教官又打開了話匣子：“到這里來，你們就是一個軍人，要獨立，要奮發！聽懂了，馬上拿鑰匙上樓！”這冰冷的聲音容不得我們有半點遲疑，我一邊小跑，一邊嘀咕：“女妖怪！女魔頭！”

最讓人吃驚的是文末的四個字“我恨教官！”。怎樣的體驗，竟讓她如此痛苦？這一切都是“嚴厲”惹的禍。就因為教官說話時不留情面，毫不客氣，甚至有點簡單粗暴，讓聽慣了柔聲細語的小菡不能忍受。既然禍由語言起，那就讓語言來療傷。講評課上，我與孩子們玩了一個“張冠李戴”的語言游戲：軍人執行命令，醫生救死扶傷，老師諄諄教導，讓這些角色換位說話。結果上戰場的軍人輕聲細語，手術室里的醫生笑臉相對，輔導功課的老師語氣逼人。小菡筆下的教官是客觀的、真實的，在肯定小菡描寫到位的同時，對她進行正確地引領，是必要的。

學生的眼界有限，思考不夠成熟，要鼓勵他們到更為廣闊的天地去鍛煉自己，豐厚自己的認知。言為心聲，當他們的認知出現偏差，要及時恰當地引領，讓愛不迷失。這樣的習作講評，無疑又為孩子呈現一節生動的“人生講堂”。

案例三：直面疑惑，把“真”留心間

“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”那次作文講評課，讓我對盧梭的這句話有了更深刻的體會。

為了讓孩子們吃上熱飯熱菜，學校不再用不銹鋼盆盛裝飯菜，全換成了保溫桶。大多數學生在習作中都表達了學校帶來的溫暖，小艷卻這樣寫道：

餐桌上出現了一個淺咖啡色的大桶，大約50厘米高。我悄悄問邊上的同學：“垃圾桶怎么放到桌上來了？”他“撲哧”笑出了聲。之后我才知道，那是盛湯的，真尷尬。讓我來舀一勺。不知是勺不夠長，還是我的手臂太短，我撈了幾下沒撈到，突然好想念以前的湯盆呀！

從立意的角度，小艷與眾不同。講評課上，孩子們各抒己見，一篇習作引發了許多的思考。習作就是要寫自己真實的生活、真切的體驗。當學生把心里話通過作文表達出來時，教師要設身處地去感受、理解，真誠地使用好評價的“魔棒”，才能讓德育滲透到孩子們的心里。

以上三個案例，僅是眾多講評課中的一部分，很喜歡在這樣的習作講評課上，與孩子們經歷一次次心靈交融。在這樣的對話式德育過程中，我們彼此尊重，彼此交流，重新審視自己，改變自己。這樣的講評，讓德育潤物無聲，真好！

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學語文教師。