小學語文作文及閱讀研究

黃主勤

作文是運用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現交流溝通的創造性腦力勞動過程。而閱讀是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的、陶冶人們情操、獲取知識、提升自我修養的過程。寫作與閱讀其實就是一個輸出與輸入的過程。然而，兩者卻不僅僅是簡單的輸出與輸入。如何將輸入的信息內化為自己的知識，然后經過自己的加工以一種全新的生動的方式再輸出，是現在中小學生面臨的一個主要的問題，同時也是語文教育工作者亟須解決的問題。

一、當下作文教學與閱讀教學所面臨的問題

1.文章千篇一律，流于形式。當下，在作文教學中老師傳授給學生更多的是關于文章寫作的方法和技巧。如文章如何分段，如何引議聯結，如何以小見大，如何欲揚先抑，如何讓開篇結尾更能抓住讀者的眼球……不可否認，在這樣一個應試教育的背景下，這些技巧在寫作過程中必不可少，要想作文得高分，與平淡的語言文字相比較，只有這些技巧性的文字才能更有優勢。作文最重要的就是學生生活的積累，如生活經歷、豐富的閱讀。如果沒有真情實感的內容故事，就會使得學生的作文如無源之水、無本之木。這種硬湊出的文章只會是無物之文、無我之文。

2.閱讀量少，素材積累不夠，思想貧乏。學生課外閱讀不足，沒有豐富的閱讀積累，寫作無論如何也不可能做到信手拈來。農村學生的課外讀物很少，農村學校即便有圖書館閱覽室，也幾乎形同虛設。老師們大多都圍繞著課本教學，學生每天進行的都是機械重復的課業。而城市里的學生，每天面對的是繁重的學業及補習、興趣班，越來越多的學生把僅剩的時間花在游戲、小視頻上，花在課外閱讀上的時間越來越少，閱讀量也遠遠不夠。因此，很多學生一到寫作之時就無從下筆，沒有豐富的素材支撐，只能照搬各種優秀范文，文章沒有深度，絲毫不能體現學生自己的思想。

3.閱讀不夠深入，素材無法有效積累。在閱讀教學過程中，有些老師對于文章的講解大多是單項輸出，相似的答案模板，學生很少能表達自己內心的真實想法。我們不能扼殺學生對文章的不同看法，應該讓他們的想法如春筍肆意發芽。學生不能做到對文章的真正吸收和掌握，自然無法將其內化為自己的語言和知識。

4.閱讀與作文脫節，未有效整合。許多老師在語文教學中，將作文與閱讀分得過于清楚，因此閱讀訓練不夠深入，而作文又無話可說，無素材可用，閱讀和寫作緊密結合、互相滲透應是語文教學必然的選擇。例如在講《地震中的父與子》時，我們便可以讓學生想象一下如何寫一篇關于父親和自己的故事的文章，如何通過一些事例來體現父子或父女間深沉的愛。如此，一邊講解課文，進行閱讀訓練，一邊進行作文的訓練。相比開設一門作文課，教學生許多寫作技巧，倒不如時刻引導學生，讓寫作的種子在學生腦子里生根發芽，讓其寫作思維被潛移默化的訓練著。

二、閱讀與作文有效結合的途徑

1.激發學生閱讀興趣。閱讀不僅能給人以知識，還能提升個人修養，陶冶情操。閱讀可以給學生提供廣泛的素材、情感體驗，若能內化為自己的知識，創作時就能如行云流水，信手拈來；同時，在廣泛的閱讀中，學生還能學習作者獨特的新穎的令人眼前一亮的寫作技巧，并巧妙地運用在寫作過程中，使之與文章內容融為一體。興趣是最好的老師，只有讓學生真正地愛上閱讀，學生才不會恐懼閱讀，才更愿意花時間和精力去探索。

2.讓學生注重素材積累，將知識內化。量變引起質變，只有豐富的素材積累才會有下筆如有神的效果，因此應該讓學生明白積累的重要性。對于平時出現的各種優美的生動的詞句、文章典故，要讓學生理解吸收，牢記于心，還應該理解其所傳達出的情感、適合的情境，以免在創作過程中生搬硬套。日積月累，將優秀的生動的素材內化為自己的專屬語言，才能使作文妙筆生花。

3.鼓勵學生敢思考，會思考。學而不思則罔。小學是培養學生獨立思考的最重要的階段。在閱讀過程中，我們應該鼓勵學生自主思考，從自己的角度去理解文章，理解作者的思想感情。優秀的文章，定是有自己獨特的思想見解，而不人云亦云。在閱讀教學中，我們不妨將老師的講解弱化一些，給學生提供更多思考的空間和時間，適當地引導，并鼓勵學生敢于分享想法，學生才敢于在作文中表達自己獨特的見解，而文章也就不再空洞乏味。

三、結語

總之，閱讀與寫作是一個有機的整體，作文教學與閱讀教學本該相輔相成共榮共生。只有將其有效地整合在一起，才能提升學生的讀寫能力，創作出優秀的文章。這對于語文教育工作者來說，更是任重而道遠。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市柏廬實驗小學語文教師。