情境寫(xiě)話(huà)：促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作力的提升

吳小建

寫(xiě)話(huà)是習(xí)作的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段、載體。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生寫(xiě)話(huà)的心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話(huà)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣，發(fā)掘?qū)W生寫(xiě)話(huà)潛質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)話(huà)表達(dá)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)話(huà)，善于寫(xiě)話(huà)。情境寫(xiě)話(huà)，能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作力的提升，讓學(xué)生成為寫(xiě)話(huà)的主人。

一、情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)生“有話(huà)可寫(xiě)”

情境是學(xué)生寫(xiě)話(huà)的母體。在情境中，學(xué)生能產(chǎn)生一種“說(shuō)話(huà)”的沖動(dòng)，產(chǎn)生一種“表達(dá)”的欲望。作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，消除學(xué)生寫(xiě)話(huà)的畏懼感、陌生感、異己感。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，能為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)引路。

對(duì)學(xué)生而言，似乎“寫(xiě)什么”比“怎么寫(xiě)”更為重要。有效解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，必須要找出一個(gè)切入點(diǎn)，生活化情境，能解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。比如教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)話(huà)“寫(xiě)留言條”，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活化情境：小明接到外婆的電話(huà)，說(shuō)舅舅一會(huì)兒來(lái)接小明吃飯，外婆說(shuō)做了小明最?lèi)?ài)的紅燒肉。可是媽媽不在家，手機(jī)也放在家中，這可怎么辦呢？現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，“逼迫”學(xué)生想方設(shè)法和媽媽取得聯(lián)系。有學(xué)生說(shuō)，在家等；有學(xué)生說(shuō)，去找媽媽?zhuān)贿€有學(xué)生說(shuō)，在家中寫(xiě)一張說(shuō)明（留言條）。通過(guò)情境比較、交流、研討，學(xué)生普遍認(rèn)同“寫(xiě)留言條”。那么，“留言條”要寫(xiě)哪些內(nèi)容呢？學(xué)生根據(jù)筆者創(chuàng)設(shè)的情境，認(rèn)為要寫(xiě)清楚“出去的地方”“出去的原因”“出去的方式”“一同出去的人員”“多久才返回”，等等。正是通過(guò)情境，讓學(xué)生自主建構(gòu)出“寫(xiě)留言條”的一般性?xún)?nèi)容，即“誰(shuí)寫(xiě)的”“寫(xiě)給誰(shuí)”“什么事”“什么時(shí)間寫(xiě)的”，等等。有了情境，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)就不再是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，喚醒學(xué)生寫(xiě)話(huà)需求，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)話(huà)的沖動(dòng)。在情趣融合的前提下，引導(dǎo)學(xué)生將話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)，解決了學(xué)生寫(xiě)話(huà)“無(wú)米之炊”的問(wèn)題，它既是一種“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，又是一種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。

二、情境啟迪：讓學(xué)生“有話(huà)會(huì)寫(xiě)”

很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、生活中會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)，內(nèi)心會(huì)涌動(dòng)著表達(dá)的內(nèi)容，但卻不能將之付諸筆端。究其根本，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)表達(dá)，“茶壺里煮餃子——有話(huà)說(shuō)不出”。因此，從某種意義上說(shuō)，“形式比內(nèi)容更重要”。教師不僅要通過(guò)情境賦予學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，更要通過(guò)情境，啟迪學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，要引導(dǎo)學(xué)生“找尋屬于自己的句子”（海明威語(yǔ)）。情境啟迪，讓學(xué)生“有話(huà)會(huì)寫(xiě)”。

一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生是熱愛(ài)表達(dá)的，他們“童言無(wú)忌”。教師要充分利用學(xué)生的這一心理優(yōu)勢(shì)，借助情境啟迪學(xué)生。比如教師可以運(yùn)用教材中的情境圖（一幅或幾幅）指導(dǎo)學(xué)生，觀察圖的順序，包括“整體—局部”順序、“先—后”順序、“主—次”順序，等等。通過(guò)順序的厘定，讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)表達(dá)走向清晰，而不是雜亂無(wú)章。比如教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)話(huà)——“看圖，想一想，小蟲(chóng)子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？”在由圖所構(gòu)成的情境之中，學(xué)生能按照?qǐng)D片順序或者說(shuō)是時(shí)間順序來(lái)深度解讀。為了助推學(xué)生的有序表達(dá)，首先筆者給學(xué)生提供了一個(gè)寫(xiě)話(huà)表達(dá)的“半成品”——誰(shuí)把雞蛋殼當(dāng)作什么，在此干什么？其次讓學(xué)生插入時(shí)間關(guān)聯(lián)詞，加入天氣情況，加入小動(dòng)物的心理，等等。通過(guò)這樣的逐層引導(dǎo)、漸次詳細(xì)地表達(dá)，不斷規(guī)范、清晰學(xué)生的寫(xiě)話(huà)。在對(duì)每一幅圖進(jìn)行精細(xì)化解讀之后，引導(dǎo)學(xué)生將四幅圖表達(dá)內(nèi)容串接起來(lái)，從而形成完整的故事情節(jié)。這樣，一方面讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，有話(huà)寫(xiě)，另一方面讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)遵循一定的順序，并且有重點(diǎn)地加以細(xì)致描述。情境啟迪，讓學(xué)生“有話(huà)會(huì)寫(xiě)”！

泛化的觀察、想象讓學(xué)生的寫(xiě)話(huà)往往蜻蜓點(diǎn)水。只有通過(guò)情境啟迪，引導(dǎo)學(xué)生深度觀察、想象，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)才不是隔靴搔癢。在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、交流情境等，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)，讓學(xué)生的寫(xiě)話(huà)向更規(guī)范、更精致處漫溯！

三、情境評(píng)價(jià)：讓學(xué)生“有話(huà)樂(lè)寫(xiě)”

情境寫(xiě)話(huà)，教師不僅要助推，要指導(dǎo)，更要進(jìn)行反饋、交流、評(píng)價(jià)。情境評(píng)價(jià)，可以蓄積學(xué)生的寫(xiě)話(huà)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)力的生長(zhǎng)。在學(xué)生的寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)中，教師不僅要依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不僅要依循語(yǔ)文教材要求，更要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，采用個(gè)體性評(píng)價(jià)。只有采用個(gè)體性的評(píng)價(jià)，才能讓寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)富有針對(duì)性、實(shí)效性。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，激發(fā)學(xué)生想象和寫(xiě)話(huà)的興趣。情境評(píng)價(jià)，要傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音。如果說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)，情境啟迪是為了讓學(xué)生能寫(xiě)，那么，情境評(píng)價(jià)就是為了讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)。只有引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地寫(xiě)，學(xué)生才能從寫(xiě)話(huà)中感受、體驗(yàn)到樂(lè)趣。比如教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《我的好朋友》，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲性的情境活動(dòng)，即“從班級(jí)中選擇一個(gè)好朋友，向大家作介紹”“通過(guò)對(duì)班級(jí)上的某一個(gè)好朋友的介紹，讓學(xué)生猜測(cè)好朋友是誰(shuí)”。在游戲情境之中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物介紹的方法，如抓住人物的外貌來(lái)介紹，抓住人物愛(ài)好特長(zhǎng)來(lái)介紹，抓住人物的角色來(lái)介紹，等等。在介紹的過(guò)程中，使用上相關(guān)的詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的游戲性情境活動(dòng)，讓學(xué)生能用幾句話(huà)介紹朋友。在整個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的生動(dòng)的、具體的介紹，筆者給予積極的評(píng)價(jià)。比如有學(xué)生在介紹中能講述與朋友之間故事，從而讓朋友的介紹豐滿(mǎn)；有學(xué)生在介紹時(shí)能點(diǎn)一點(diǎn)好朋友的性格特點(diǎn)，從而彰顯了好朋友的獨(dú)特性；有學(xué)生在介紹時(shí)能對(duì)好朋友的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)作全面介紹，其中著重介紹好朋友的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)缺點(diǎn)則友善地點(diǎn)出，等等。這樣的介紹，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且還培育了學(xué)生的交往意識(shí)，提升了學(xué)生的交往技能。

寫(xiě)話(huà)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是學(xué)生多元智力的綜合體現(xiàn)。情境寫(xiě)話(huà)是學(xué)生的生命實(shí)踐智慧表達(dá)。教師不僅要讓學(xué)生“有話(huà)可寫(xiě)”，而且要讓學(xué)生“有話(huà)會(huì)寫(xiě)”“有話(huà)樂(lè)寫(xiě)”。不僅要讓學(xué)生“言之有物”，更要讓學(xué)生“言之有情”“言之有序”，從而不斷挖掘?qū)W生的表達(dá)潛力，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的表達(dá)欲望、情感，讓學(xué)生用自己手中的筆，寫(xiě)出最為真切的情，畫(huà)出最為美好的圖。通過(guò)培植學(xué)生“想寫(xiě)意識(shí)”，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)寫(xiě)興趣”，培育學(xué)生“善寫(xiě)能力”，才能讓寫(xiě)話(huà)教學(xué)迎來(lái)一個(gè)個(gè)春天！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如皋市白蒲小學(xué)語(yǔ)文教師。