信息技術環境下小學語文寫作教學的研究

李佳蕓

信息技術具有豐富性、共享性、交互性、時效性等特點，是寫作教學的重要手段。它可以促進寫作教學的發展，激發學生的寫作興趣，使學生主動、自覺地寫作。

一、信息技術及其特點

本文研究的信息技術是指利用多媒體技術和互聯網技術來獲取、加工、存儲、傳輸、表示和應用信息的技術。它具有以下幾方面的特點。

1.豐富性。信息技術突破了時間與空間的限制，涵蓋的范圍較為廣泛，載體形式多樣，融合了全球各地的信息，是一個多學科多知識的組合。

2.共享性。信息技術環境下，全世界的信息資源可以組合成信息鏈，同一信息資源可以同一時間或不同時間、同一地點或不同地點，被一個人或多個人所共享。

3.交互性。信息技術環境下，信息傳遞雙方是互動的關系，信息的發布者與信息的接受者之間可以進行一對一或一對多的交流討論。

4.時效性。信息技術環境下的信息資源，具有高度的動態性，隨時隨地可以發布最新的信息。信息資源處在不斷產生、傳播、更新、淘汰的循環過程中。

二、信息技術與寫作教學的聯系

《義務教育語文課程標準》強調了信息技術在寫作教學中的重要地位，提出“寫作教學應該積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、交流展示與互相評改的機會”。

1.審題。審題是指對命題的要求和意義作仔細的審查、分析，弄清命題者的主要意圖與要求。在信息技術環境下，教師可以利用信息技術將常見作文題目進行歸類，制成多媒體課件，培養學生的審題能力。

2.選材。選材的前提是有充足的寫作素材。在信息技術環境下，學生寫作素材的種類更加多樣，可以擺脫自身生活實踐的局限，用信息資源庫積累鮮活的寫作素材，訓練學生整理歸納和選材用材的能力。

3.立意。立意是指對作文題目進行分析和思考，深入、準確地斟酌題目的旨意，以確立文章的中心意思。信息技術環境下，師生可以在信息資源庫里提取素材，多角度觀察分析，訓練學生形成獨特的看法，在創新立意的訓練中提升表達能力。

4.謀篇布局。謀篇布局是寫作的重要教學內容，教師應根據學生思維發展的規律，以謀篇布局為教學內容，設計各寫作單元的教學計劃，使每節作文課能解決學生謀篇布局內容中的某個技能“點”。信息技術環境可以方便教學中將敘事、寫人、描景等分類設計教學課件，設立訓練目標，分步實施，逐步培養學生謀篇布局的能力。

5.批改。作文批改強調教學指導的針對性。批，是指出學生習作的優缺點與原因，并進行分析。改，是幫助學生改正習作中的缺點和錯誤。信息技術給作文批改帶來了革命性改變。在師生共創的寫作教學互動平臺上，可以發揮專家指導、同伴點評、師生共同批改等多項功能，讓批改成為提高學生作文能力的重要環節。

6.講評。作文講評是對某階段寫作教學的小結，是對學生的作文實踐全面了解后的再指導。在信息技術環境下，講評的方式更多元化。教師可以利用多媒體選擇典型的作文進行展示，對比分析，層次分析，以點帶面，由整體到局部，使作文講評更直觀有效。

三、信息技術對寫作教學的促進作用

1.利用信息技術，創設生活情境，積累寫作素材。學生的作文始于生活。信息技術可以通過為學生創設生動的生活情境來喚起已有的生活經驗或是彌補生活體驗的不足，進而喚醒學生的真情實感，激發學生的寫作興趣，促進學生寫作思維的形成。

2.利用信息技術，鼓勵個性創作，豐富寫作形式。信息技術環境下的網絡寫作形式更多樣，可以是靜態的文本、圖像，可以是動態的音響與動畫。這樣的新型寫作形式更能夠喚起學生的寫作欲望，對生活的思考、內心的剖析、思維的發散有促進作用。

3.利用信息技術，改革評改機制，促進寫作交流。在信息技術環境下，作文評價方式可以多元化。如教師可以在網絡上創建一個交流評價的寫作平臺，除了教師評價和學生自評外，其他同學、教師甚至是專家的評價也成了可見的評價方式。學生在這里既是作者又是讀者，能夠在評判他人作文的同時看到他人對自己作文的評判、贊賞。這樣，提高了學生的主體地位，激發了學生的寫作熱情。

4.利用信息技術，創設發表空間，提供展示平臺。信息技術環境下，學生寫文章沒有主題、時間地點、格式的局限，讀者范圍擴大了，每個學生都有自由寫作、展示的機會，可以隨時記錄發表，交流討論，促進了寫作積極性的提高。

信息技術環境下，寫作教學得到了進一步的發展，但教師也要注意信息的篩選和引導，及時反思，讓學生樂于寫作，善于寫作，不斷提高寫作教學質量和水平。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學語文教師。