樹立融合發展的師生觀，提高課堂教學效率

周文良

課堂是學校教育的主陣地，是教師與學生交往互動、共同學習的場所，是促使師生共同發展的舞臺。面對新變化，我們要通過課堂教學策略的調整，構建師生成長的學習共同體。

一、確立正確的師生觀

韓愈在的《師說》一文中說：“故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”在當今信息源多元的情況下，學生已知的知識是無可估量的。

1.“走下來”與學生一起探究。面對思維活躍的孩子，傳統的“我講你聽”的一言堂已經讓學生失去了學習的興趣。只有師生相互平等，雙方不斷進行情感交流，才能激發學生參與課堂學習的熱情。教師應走下講臺，成為學習共同體的一員，學生在課堂上的主體地位才能得以落實，教師才能真正成為課堂教學的組織者、引導者。

2.“蹲下來”與學生交流。老師對于小學生來說都顯得高大威嚴，學生見到老師會有畏懼感。教師在傾聽學生發言時可以蹲下來，這不僅僅是形式，更是平等的理念。當今社會，教師不再是知識的絕對權威。蹲下來，讓學生感覺這是師生平等的對話，教師的親和力頓時就增加了。久而久之，學生就不再畏懼回答問題，不再害怕老師，課堂氛圍就融洽了。

3.“潛下來”與學生共學。如今社會，學生獲取知識來源不局限于課堂這單一通道，他們可以多渠道獲取各種知識。而教師所涉獵的知識有限，有時不能滿足孩子的各種需求，所以，教師要樹立與學生共學同長的理念。在課堂上，擺正自己位置，與學生一起探討知識，一起研究問題，參與到小組討論中。在實現課堂教學組織者的同時，更好地成為學生學習的促進者，真正營造起課堂的學習共同體。

二、采取科學的教育方法

教書育人，是教師的使命。實驗證明只有在情境中教育，才能入心，引發共鳴。所以，針對新時代的學生，我們必須與時俱進，用科學的教育方法來教導他們。

1.低年級注重習慣的養成。進入小學，有了學習任務，就有了學習壓力。如何把學習壓力變成學習興趣，這就要注重學習習慣的養成，好習慣事半功倍。教師要有習慣養成的規劃，要手把手地教，要有耐心，并持之以恒，不斷鞏固。在班級中樹立榜樣，確立目標，讓整個班級的所有學生都能成為有良好學習習慣的小學生。習慣的養成也因人而異，教師要清楚習慣養成不可能一蹴而就，要樹立反復抓、抓反復的思想。

2.中年級關注學習方法的掌握。學生進入中年級，知識難度加大了，課程也增多了，要能順利地實現學習的轉變，就需要掌握良好的學習方法。比如，讓學生能深度前學，為課堂上更好的交流做好準備。課堂上指導學生學會做筆記，進行批注，能認真傾聽，對學生的發言進行補充；課后能及時鞏固，加強課外閱讀，深化課堂所學。掌握了這些學習方法，學生的學習才能變得輕松有效。

3.高年級注重知識的融會貫通。學習是一個循環往復、不斷上升的過程。高年級的學生要有自主學習的能力，憑借養成的學習習慣，根據掌握的學習方法，開始深度的自主學習，不斷提升自主學習能力，并對所學知識能靈活運用。在高年級，著重加強學生舉一反三、觸類旁通學習能力的培養，最終實現知識的綜合運用。

三、確立科學的評價標準

教師每堂課都要設定的教學目標，涉及知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。當然這三維目標并不是每堂課都做得面面俱到的，其中知識的掌握是基礎，方法的養成是關鍵，能力的提升是重點，最終是為了實現價值觀的養成。教師要清楚自己課堂上教學目標的落實情況，充分利用小組學習、小組評價，及時掌握學習動態，并作出適當的調整，讓課堂真正成為因材施教、高效率教學的重要場所。

教學有法，而教無定法。我們要充分了解學生，站在學生的角度來研究課堂，這樣才能真正立足課堂，提升課堂教學品質，課堂的生命活力才能得到彰顯。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區星洋學校語文教師。