基于話語分析的讀寫結合之思

張娟

話語分析對語文教材中各種體裁或類型的作品都有一定的普適性。基于話語分析的讀寫結合教學，更利于學生聽說讀寫綜合能力等核心素養的提高。小學生正處于語文學習積累期與生長期，教師需要基于小學生認知特點，追溯閱讀讀寫結合的本源，將讀寫結合深植于教材，挖掘教材讀寫結合點，從而引導學生形成讀寫結合的意識。因此，教師應當在讀寫結合教學中，多角度引進話語分析，以快速實現學生語文核心素養的提升。

一、基于話語結構分析

話語不是對個別語句的單獨表述，而是對有意義、有組織句子的表述。話語構造分析是話語分析重要分支，能夠通過語言題材完整表達意思內涵，對學生寫作能力提升有著現實意義。因此，教師基于話語結構分析引領課堂，通過巧妙設計課堂提問，引導學生在回答教師提問時放開想象，來提升學生分析問題的能力。同時也能拓展學生的思維，豐富學生的語言積累，提高學生運用語言的能力，加深學生對教材內容的理解。

如《父親、樹林和鳥》一課，文章采用了非線性結構，作者思緒經歷了父親一生最喜歡樹林和鳥——父親對鳥的習性十分了解——父親善于觀察——父親熱愛自然等變化，將我與父親、樹、鳥四個主體緊密連接，也將自然家園與心靈家園緊密結合，通過相互呼應形成了文本大格局。為了深入了解句子思想內涵，可以引導學生分析與仿寫“聞了又聞”“望了又望”等結構詞語，引導學生與學過的《楓樹上的喜鵲》等文章結構進行比較，了解更多話語結構技巧，實現寫作技巧熟練應用與觸類旁通。

二、基于語體色彩分析

學生在寫作過程中，合理選擇使用語體十分重要。但在應用語體時，應當注意以下幾點影響因素。

一是言語體裁。功能語體決定了體裁風格、語調詞匯的選擇等，要對語體進行選擇分析。

二是情態。在任何交際情境中，交流雙方的價值立場、情感傾向、評價態度等，都會對詞匯與語法布局等產生不同程度的影響。

三是主旨。在寫作中選擇的語言手段，直接會影響內容主旨與修辭手法的運用。對此，教師應當加強對學生文章主旨與言語體裁、表達情態等方面的分析。

如教學《小馬過河》，文章是一篇記敘文，介紹了事情發展的起因、經過與結果。起因是小馬在去往磨坊的途中遇到了小河，事情發展經過是小馬不知道河水深淺而回去問媽媽。事情發展結果是小馬經過自己嘗試過了河，并明白了一個道理。文章大量運用了“怎么不能”等反問句，是對肯定態度的表達，說明小馬向媽媽證明自己已經長大。記敘語體語法的應用，能夠讓學生進入到小馬的角色內，體會小馬聽了松鼠與老牛意見后的迷茫心理，引導學生猜測小馬會怎么做，鼓勵學生發散思維，大膽質疑以加深對文章內涵的理解。任何語體都是情思外化的表現，為了讓學生深入了解文本情感態度，可以引導學生展開多種形式的閱讀，如對話閱讀或是即興表演等。讓學生在分角色朗讀過程中，了解小馬的思想變化，從而切實掌握敢于實踐，以及在實踐中尋找問題答案的道理，培養學生想辦法克服困難的決心與良好習慣。最終實現道理、文本、情感、故事和諧統一，以及哲思語體與文學語體的有機結合，達到情思互滲與和諧統一的學習效果。

三、基于語境創設分析

語言是社會語境中交際的重要媒介。從語言符號學理論入手分析，語言有強調社會語境的功用。對文章的話語理解與評價，會大量運用到動態語境或文化語境等，這也是學生寫作應當注意的要素。基于此，語文教師要注重設身處地地了解學生的特點，并且針對學生的興趣和愛好，采取多樣化、有趣且生動的教學方式，讓學生在一定的語境下體會教學的精彩和語文的樂趣；同時，帶領學生結合語境深刻了解和分析文章中的深層含義。

如在《秋天的雨》教學中，文章主要描述了作者對秋雨的熱愛贊美之情，從社會語境視角入手分析，教師可以通過播放舒緩音樂與出示秋天景象圖片，讓學生邊聽邊想象畫面，互相交流看法與感受，從而喚起學生對秋天景色美的情感，強化對秋天的喜愛。讓同桌之間分享優美段落或語句，學生之間互相分析“輕輕的”“留意”等詞句的意思。讓學生以賽讀的方式，欣賞性地閱讀文章，聯系生活豐富學生的想象。讓學生圍繞“小朋友的腳怎么會被香味勾住”等問題進行反復閱讀。讓學生與作者互換身份，想象自己在花叢中與果樹下最想做的事情。為了讓學生感悟到散文中比喻等修辭手法的應用妙處，可以讓學生仿寫，從而深切感悟作者對秋天的喜愛之情。引導學生討論動植物過冬的方法與表現，并將其適當地放在文章中，通過文章擴寫，讓學生了解作者與自然間的情感互動。學生通過比較閱讀與話語分析，了解了文本相互作用關系，深刻體驗了不同體裁、主題等文章的情感意蘊，對實現情感教學目標有著現實意義。

四、基于文本架構分析

沒有比較就沒有發現。閱讀比較，能夠幫助學生深入了解文章內涵。在拓展閱讀中，只有當學生對課文內容有了全面系統的了解之后，才能真正對文本間的內在聯系有一個理性的思考，從而理解更多的知識內容。因此，教師要善于通過逐層分析的方式，引領學生對文本進行細讀，并提出相應的反思性問題。同時，引導學生進行思考交流，在合作探討中理解文章的機理要義，加深學生對文本的理解，提高學生的學習效率。

首先從同類主題拓展閱讀入手分析。如在《棉花姑娘》教學中，讓學生感知身邊的科學，對學生了解科學知識有著現實意義。將文章與所學知識《小青蛙》聯系起來，能夠拓展學生思路，體會文字中蘊含的情感。可以利用小青蛙兒歌的教學方式，引導學生圍繞棉花姑娘進行創作，讓學生掌握更多描寫動植物的體裁。其次從古詩文入手分析，如《山行》古詩描寫了深秋季節紅葉、楓林、人家、白云、山路等景色，讓學生比較閱讀杜牧的《秋夕》等景色描寫的近似詩句，或是拓展閱讀杜甫的《登高》、王維的《山居秋暝》等描寫秋天景色的詩句，讓學生深入了解作者寄情山水田園，對隱居生活滿足的心情，從而掌握運用自然美描述社會美與人格美的寫作手法。為了讓學生深入了解詩詞創作背景，可以引導學生閱讀杜牧的其他古詩詞或整合杜牧簡介資料。最后從描寫民風民俗的文章閱讀入手分析。如在《老鼠嫁女》教學中，根據學生喜歡聽故事的學習特征，可以讓學生圍繞圖畫自主講故事。引導學生講自己讀過的嫦娥奔月等故事，提高學生概括歸納與口語交際能力等語用能力，讓學生對中國傳統節日習俗與節日文化有著深刻的認識。

文本解讀利于學生寫作能力的培養與遷移。教師應當引導學生關注語言整體性與交際性等特征，讓學生學習到更多更加實用的語文知識，以滿足學生個性化發展需要。基于話語分析的讀寫結合，能夠讓學生從未來語境與現代語境等新的語境中理解文章內涵，從而培養學生的創作思維與創新能力。有效閱讀是學生積累寫作素材的重要前提，教師不僅要引導學生多角度進行話語分析，還需豐富閱讀形式，以切實提升學生語用能力。

作者簡介：江蘇省張家港市常青藤實驗學校語文教師。