淺析基于元認(rèn)知理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略

陳霞 何衛(wèi)君

有效評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要助推器，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。近些年來(lái)，注重個(gè)體認(rèn)知的元認(rèn)知理論被融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、積極，也構(gòu)建了一個(gè)更為高效的學(xué)習(xí)體系，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)掀開(kāi)了新的篇章。

一、正確認(rèn)知，發(fā)展評(píng)價(jià)

正確認(rèn)知自身的閱讀水平是科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思維弱，閱歷淺，往往對(duì)自己的閱讀能力缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，或盲目樂(lè)觀，或妄自菲薄，致使閱讀猶如橫在眼前的一座大山，無(wú)處下手，望而生畏。為此，教師要立足于學(xué)情，引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)知自己的閱讀能力并得出發(fā)展性評(píng)價(jià)。

一是實(shí)事求是地制定標(biāo)準(zhǔn)，明確依據(jù)，即教師要在摸清班級(jí)基本閱讀情況的基礎(chǔ)上制定一個(gè)適配性強(qiáng)的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)同學(xué)都能夠“對(duì)號(hào)入座”，知道自己某一方面的閱讀能力具體處于什么層次，需要向哪一方面發(fā)展等，為正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造條件。例如，我在充分了解我班學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提供給大家一張《閱讀能力自我認(rèn)知表》，將認(rèn)讀、理解、感受、背誦等閱讀能力細(xì)化為基礎(chǔ)、較好、優(yōu)秀、極高等多個(gè)層次，并明確了每個(gè)層次的具體標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給自己打分，對(duì)自己的閱讀能力形成正確認(rèn)知。

二是層次清晰地縱向?qū)Ρ龋l(fā)展評(píng)價(jià)，即每一個(gè)同學(xué)都是自己和自己比較，科學(xué)地看待自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)而形成發(fā)展性、全面性的正確評(píng)價(jià)。例如在經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)后，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇伴喿x能力自我認(rèn)知表”上給自己再次打分，“我在一個(gè)月內(nèi)認(rèn)讀了哪些字詞，朗讀時(shí)每個(gè)字詞是否讀清楚了？是否能夠找到文本的中心句，能不能明白文章結(jié)構(gòu)？背誦了哪幾篇文章，有什么樣的感受？”等等，總結(jié)出今天的我比昨天的我有哪些進(jìn)步，還有哪些不足。這樣，既正確認(rèn)知了自我，又得出了發(fā)展性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從而信心十足地投入今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

二、監(jiān)控過(guò)程，及時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)閱讀過(guò)程的有效監(jiān)控是科學(xué)評(píng)價(jià)的必備因素，也是及時(shí)深入評(píng)價(jià)的必要條件。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控是元認(rèn)知理論的核心內(nèi)容。具體到閱讀教學(xué)中，即閱讀主體對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程自覺(jué)地進(jìn)行監(jiān)控并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的一部分。

一是要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控課堂，及時(shí)回顧評(píng)價(jià)，即一個(gè)教學(xué)段落完成后，教師要帶著學(xué)生及時(shí)回顧自己的學(xué)習(xí)意識(shí)或理解、感受等，在及時(shí)評(píng)價(jià)中完成深層次閱讀，并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例。當(dāng)裁縫和顧客說(shuō)定做衣服的事情后，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)略地回顧：這一部分講了什么故事，人物性格我理解了嗎？我是不是認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真記筆記了？有沒(méi)有不明白的問(wèn)題？在這樣的監(jiān)督與控制下，每一個(gè)同學(xué)都對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程有了新的認(rèn)知和科學(xué)評(píng)價(jià)。久而久之，閱讀效率自然得到提升。

二是要有目的地考查閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)分析評(píng)價(jià)，即對(duì)閱讀策略、閱讀體驗(yàn)等進(jìn)行針對(duì)性考查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理分析評(píng)價(jià)，對(duì)則肯定贊賞，錯(cuò)則及時(shí)糾正，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。還是以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例。我著重考查了學(xué)生的朗讀能力，先是請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀課文內(nèi)容，然后結(jié)合裁縫和顧客的性格特點(diǎn)及時(shí)分析評(píng)價(jià)：急性子顧客說(shuō)話語(yǔ)速要快一點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵性語(yǔ)句要重讀、漸進(jìn)讀，以突出其急性子；而裁縫的語(yǔ)速要不緊不慢、柔綿和婉，以突出其慢性子。如此則在及時(shí)評(píng)價(jià)中綜合考查了學(xué)生的閱讀能力，對(duì)其發(fā)展閱讀素養(yǎng)大有助益。

三、以生為本，自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知理論的關(guān)鍵步驟，也是推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不斷完善的重要推手。當(dāng)課堂閱讀完成后，教師一要帶領(lǐng)學(xué)生回顧反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，二要快速檢查閱讀結(jié)果，有的放矢地開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升閱讀效率。

具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程寫出言之有物的學(xué)習(xí)報(bào)告，反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等，在反省中尋方法，在反省中促進(jìn)步；另一方面要精心設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)并對(duì)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真批改，讓學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處與不足，有效提升自我評(píng)價(jià)的質(zhì)量。以《少年閏土》為例。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)報(bào)告中都能正確看待自己在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，不僅對(duì)“閏土的人物特點(diǎn)”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，還對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行了細(xì)致分析，既看到了自身的成長(zhǎng)進(jìn)步，也挖掘出了具體需要改正的問(wèn)題，收獲良多。同時(shí)在課后作業(yè)的批改上，我盡量采取一對(duì)一或一對(duì)多的面批形式，對(duì)部分同學(xué)的共性問(wèn)題集中指導(dǎo)，間或指出不同學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，在平等交流中輔助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我。

需要注意的是，元認(rèn)知理論中的自我評(píng)價(jià)不僅僅指學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還包括教師的自我評(píng)價(jià)，即教師要對(duì)自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)作出自我反省，哪些地方是可取的，哪些環(huán)節(jié)或言語(yǔ)需要摒棄，以期在不斷的總結(jié)分析中找尋更合適的教學(xué)策略。不管是哪一種自我評(píng)價(jià)，都要以生為本，立足于學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，以發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素質(zhì)為歸宿。

四、情緒引導(dǎo)，激勵(lì)評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是認(rèn)知語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的執(zhí)行者。小學(xué)生年齡小，理性思維不完善，容易在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)面情緒或消極評(píng)價(jià)，造成閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的膚淺或片面。這就需要教師利用元認(rèn)知理論對(duì)小學(xué)生的情緒進(jìn)行正確疏導(dǎo)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為閱讀教學(xué)“保駕護(hù)航”。

一是巧妙評(píng)價(jià)引深思。在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或淺顯回答時(shí)，教師要在擺正心態(tài)的基礎(chǔ)上以生動(dòng)、委婉的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙地評(píng)價(jià)，既要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，又要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待缺陷。例如閱讀《火燒云》時(shí)，對(duì)于火燒云的特點(diǎn)，有個(gè)學(xué)生照本宣科地念了課文，部分活潑調(diào)皮的同學(xué)笑著嘀咕：“錯(cuò)了，錯(cuò)了！”他的臉一下紅了，我誠(chéng)懇地說(shuō)：“你這個(gè)思路是正確的，能不能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言再總結(jié)一下？”在肯定中激勵(lì)，在評(píng)價(jià)中點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揣摩文本。

二是肯定評(píng)價(jià)激興趣，即用得體的語(yǔ)言肯定學(xué)生的回答。如“你朗讀時(shí)情感充沛，語(yǔ)速適當(dāng)，肯定是仔細(xì)分析了人物性格！”“詞句理解到位，文意把握準(zhǔn)確，為你出色的表現(xiàn)點(diǎn)贊！”等。以具體細(xì)致的語(yǔ)言描述激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，使其在自信、積極的正能量中繼續(xù)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)之旅。

元認(rèn)知理論契合了語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)，其與閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合，更新了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展助益頗多。語(yǔ)文教師要從多方面主動(dòng)探究元認(rèn)知理論在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，找尋適合本地實(shí)際的評(píng)價(jià)方式，為構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂添磚加瓦。

作者簡(jiǎn)介：陳霞，江蘇省泰州市靖江市新橋城實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師；何衛(wèi)君，江蘇省泰州市靖江市教師發(fā)展中心語(yǔ)文教師。