對提高初中語文課堂教學效率的幾點思考

吳長雨

新課改要求初中語文教學，應以學生對語文產(chǎn)生學習興趣為核心進行教學，讓初中生自我地吸收，自我地學習，自我地運用。而這一項要求，也是有效提高初中語文課堂教學效率的重要因素。本文將分析當前存在的問題，并從趣味、評價、提問三個方面說明改善措施。

一、對當前初中語文課堂教學問題的思考

從國家教育的角度來看，鼓勵學生在課堂勇于發(fā)言應是新教學的一部分。但在實際教學中存在一種情況，不論學生在課堂上有怎樣的發(fā)言表現(xiàn)，教師只是會以非常好、很好等詞語夸贊，但是后續(xù)沒有說這個學生回答的為什么好，并且對于其他學生有什么借鑒之處等話語。久而久之，這種鼓勵性的詞語對學生就沒有了新鮮感和刺激感。而這就使得，一方面教師會慢慢地將鼓勵性的評價詞語變成了職業(yè)式的白話套話，另一方面，會使得學生也疲倦于鼓勵性詞語的激勵，認為只要發(fā)言就會受到鼓勵。這就使得學生給予語文教師的反饋是木然的，漸漸地就會使得這個語文課堂變得越來越沉寂，從而降低初中語文課堂的教學效率。

二、構建初中高效語文課堂的措施

（一）提高初中語文教學的趣味性

在初中校園每學期的初始階段，校方都會針對本學期的教學目標，設計對應的教學計劃，并且把這些教學計劃分發(fā)到每一個初中教師手里。尤其在初中階段，由于語數(shù)英三門主課對于初中生的中考成績十分重要，所以校方給予初中語文教師的教學任務，也是任重而道遠。語文教師可以將創(chuàng)造性的教學方法帶入課堂，這可以活躍整個語文課堂氣氛，使得學生更有求知欲，從而提高初中語文的課堂教學效率。

比如，在學習九年級羅貫中的《隆中對》時，教師可以事先準備教學課件，從各大視頻網(wǎng)站中下載相關的蜀漢人物視頻及史實視頻。然后把這些視頻再通過教室內(nèi)的多媒體設備放映給學生觀看，這樣就可以激發(fā)學生的求知欲。其次，為了加深學生對于該篇文章的理解，還可以在學生觀看完后，邀請若干同學分別飾演課文中的人物角色，然后進行朗讀對話。這樣就可以讓學生自我融入該篇課文的語言環(huán)境中，從而提高初中語文的課堂教學效率。

這種教學方式，一方面可以使得初中生加深對于該篇文言文的理解，另一方面，可以通過多媒體設備將平面的文字知識轉換為動態(tài)的視頻，從而提高初中生的語文學習興趣，提高初中語文的課堂教學效率。

（二）尊重學生，多方面進行評價

每一個學生都渴望在大眾面前得到教師的夸獎。而學生的成績一定是有好有差，有些教師認為對成績不好的學生進行過多的贊許是徒勞無功的，因此很少關注他們。而對于學習成績較好的學生的評價，總是滔滔不絕，毫不吝嗇自己的贊美之語。

比如，教師在提問“誰能說明馬致遠在《天凈沙·秋思》中闡述的中心思想是什么”時，某名成績較好的學生舉手回答說：“馬致遠在《秋思》這篇文章中主要表達了游子思鄉(xiāng)之情。”教師聽后不斷對其夸贊。而另外一名成績較差的學生也舉手回答說：“我認為馬致遠在《秋思》中說明了當時掌權者對人民百姓的壓榨統(tǒng)治。”教師感到學生的回答完全背離了文意，否定了這個同學的回答，并且批評其沒有深刻理解這篇文章。其實這個同學的回答并沒有錯誤，而是更深層地看到了詩中反映的時代特征。這樣的評價，對于成績較差的學生是很不公平的，并且還會打擊學生的自尊心。所以，教師在遇到不一樣的回答時，不應先考慮是否符合標準答案，而是先要考慮學生回答的出發(fā)點，從而可以準確地進行鼓勵評價。

初中教師在對學生進行課堂評價時，一定要考慮到他們存在成績差異的問題，對于優(yōu)異的學生要鼓勵其繼續(xù)努力，此次回答很貼切課本內(nèi)容；對于較差學生的回答，要先贊揚其勇于回答問題的勇氣，再鼓勵其看待問題的角度很有特點，最后提出幾點修正建議。這樣一來既平衡了學生們的差異心理，又給予了充分的肯定意見，有利于提高學生學習的積極性，從而提高語文課堂的教學效率。

（三）教師多方面提問，學生多方面思考

在初中語文的課堂教學中，不僅要通過朗讀課文讓學生熟知課文內(nèi)容，而且要通過課堂提問的方式幫助學生理解課文含義，從而提高語文課堂的教學效率。初中生普遍都是12—15周歲的年齡，且處于這一年齡段的學生大多會經(jīng)歷叛逆期。尤其是男生，喜歡獵取新鮮的事物，也喜歡追求另類獨特、與眾不同的風格。因此，在語文課堂上進行提問時，初中語文教師可以從多角度向學生發(fā)問，特別要注意學生接觸的身邊事物。這樣一方面可以激發(fā)學生對于語文課堂的興趣，另一方面可以促進學生的語文邏輯思維發(fā)展，從而提高語文課堂的教學效率。

比如，七年級下冊《詩兩首》中有一篇詩歌名為《假如生活欺騙了你》。在這首詩歌中，詩人普希金表達了對于自己莫大的激勵之情，同時也表達了自己當時生活的不盡如人意。由于絕大多數(shù)學生缺乏生活經(jīng)歷，對于這篇文章的理解就只能停留在文字表面，無法體會這首詩歌的深層含義。因此，語文教師可以向初中生進行開放式的提問。先讓學生們靜靜默想一分鐘“你覺得你在什么時候最快樂”，然后在班級內(nèi)分別指定成績較好、中等、較差三類學生進行回答。接著提問：“回答得很好！那么請問，如果有人告訴你，你覺得快樂的生活對于他人是種痛苦，你還會快樂嗎？”這時候，相信幾乎所有的同學都會沉默。那么教師可以聯(lián)系實際生活提示，如“當你覺得今天的晚飯很合你口味時，那么你有沒有考慮過媽媽做飯的煩惱”等具有反思意味的例句，讓初中生瞬間跳出這首詩歌的語言環(huán)境，聯(lián)想到自己的父母或其他熟悉的事物中去。這樣就可以將初中生帶入到自己熟悉的環(huán)境中，通過這首詩歌反思自己對于父母的不當行為，從而促進初中生形成正確的人生價值觀念。

這種教學方式，一方面培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神的語文教學素養(yǎng)，并且從中形成正確的人生價值觀念。另一方面還可以強化語文學習的實踐性，從而提高語文課堂的教學效率。

三、結束語

綜上所述，通過以上三種改善措施，一方面通過優(yōu)化語文教師的教學教案，從而可以提高學生對于語文課堂的興趣。另一方面，通過從提問和評價兩個角度進行優(yōu)化，從而可以提高學生的自主學習意識，進而促進初中生的整體語文學習能力發(fā)展。

作者簡介：山東省濱州市北海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一實驗學校語文教師。