《閑情偶寄》的創作理論對作文教學的啟示

黃瑛

李漁的《閑情偶寄》一書包含戲曲、飲食、園藝、養生等眾多內容，在藝術、哲學、美學等領域都有重要價值。其中的文學創作理論部分，集中記錄了李漁基于實踐的創作經驗總結。這些理論總結，對于面向讀者的寫作實踐具有啟示意義。本文主要從高中語文作文教學入手，論述其理論對高中學生寫作的啟示。

接下來從寫作的立意、結構、創造性、情感、語言等方面論述。

一、立主腦

李漁說：“古人作文一篇，定有一篇之主腦。主腦非他，即作者立言之本意也。”寫好文章首先要立好意，意即作者要表達的中心。明確的立意是作文的重要一步。

作文中，我們常發現學生立意不明，中心游離，文氣不連貫。引導學生學會抓主要人物主要事件，是幫助他們明確中心立意的重要方面，李漁稱之為“一人一事”。所謂“一人一事”，就是中心的人物、事件。

為了突出中心，李漁提出“減頭緒”的方法。如果“不講根源，單籌枝節”，會“人人應接不暇”。“根源”即中心，記敘類文章謂之主題，議論類文章謂之觀點，不能貪戀繁多的枝節表達模糊不清的多個無關主題或觀點，應精簡典型的人物和事件，突出主題或觀點。如果凡事“逐節鋪陳”，面面俱到，就有如“散金碎玉”，失之泛泛而談。

在立言的本意上，李漁還指出“務存忠厚之心，勿為殘毒之事”，“凡作偉世之文者，必先有可以傳世之心……一念之正氣使傳也”。寫作不能違背善意、正氣的初心，積極正確的寫作觀念是高中作文教學的基本原則。

二、定結構

文無定法，但不代表文章不需要基本的寫作章法。優秀的作品，都是不拘格式又自成一格。學生寫文章不是空洞重復的同層次行為，而是在不斷的寫作練習中階梯式生長的過程。教師需要引導、點撥，幫助不同層次的學生，在寫作遇到問題時有路可尋。

作文訓練出現學生思路不清、結構混亂等問題時，需要老師引導學生理清結構脈絡，增強寫作邏輯性。

《閑情偶寄》以“結構第一”突出了“結構”的重要地位。李漁指出：“如造物之賦形，當其一精一血初凝，胞胎未就，先為制定全形，使點血而具五官百骸之勢。”也就是說，結構應是全文骨架，在立意這個“主腦”統領下，先要搭建為意旨服務的整個框架，在下筆前就要謀劃全篇，制定全形，造好文勢。只有在下筆前想好圍繞立意展開的行文思路，列好有關提綱，寫作時才能有條不紊，清晰了然。否則，就會出現“由頂及踵，逐段滋生……斷續之痕，而血氣為中阻矣”。寫一步想一步，停一步再寫一步，前后不銜接不連貫，既影響思想、情感的表達，又使文章可讀性降低。

定結構，除了在動筆前“制定全形”，還要在運筆時“密針線”。寫作似縫衣，把腦海中已有的積淀，用筆桿這支花針，繡出美麗衣服，既有難度，又有美的創造。想要“工”之美，就需“針線緊密”。“一節偶疏，全篇之破綻出矣。”寫作時需要前后照顧，“顧前者，欲其照映，顧后者，便于埋伏”。記敘類文章前后的人物、事件要注意照應和伏筆，議論類文章前后的觀點闡述要注意銜接和論證的嚴密性，盡量避免產生唐突的人物事件或觀點闡述。

三、貴創新

“新也者，天下事物之美稱也。而文章一道，較之他物，尤加倍焉。”寫作是思維的活動，需要創造性。

學生寫作中，常出現借助陳舊模型（框架）、優秀范文、全能素材等，套用模仿，視為捷徑。正如李漁說“枉費辛勤”“盜襲窠臼”，只會蒙人譏誚。還有的同學為不露痕跡，也有李漁說的“彼割一段，此割一段，合而成之”的做法，只不過是障眼法，實質上還是惰于思考，缺創新。李漁對寫作創新的要求甚為嚴格，不僅不能抄襲前人，就是自己的作品，也要詢問之前有沒有寫過相似的，如有雷同，慎重下筆。學生作文中就經常出現自己寫的某一篇內容多次套用在其他作文中，長此以往，會限制學生的寫作創造力。

面對這些問題，我們要時時提醒，有意識地培養學生獨立思考的能力，肯定學生作文中精彩獨到的見解、靈動鮮活的內容，讓他們體驗到寫作創造的快樂，體會自己思想流淌在紙上的魅力和獨特價值。正如李漁所說：“想入云霄之際，作者神魂飛越，如在夢中，不至終篇，不能返魂收魄。”由此方能馳騁寫作進境。

四、說人情

創作要“戒荒唐”，“只當求于耳目之前，不當索諸聞見之外。……凡說人情物理者，千古相傳；凡涉荒唐怪異者，當日即朽”。寫作要帶著真情實感，通過觀察周圍的人、事、物、景，真實表達內心的感受和思考，記錄點滴生活，明辨人生哲理，不去架空捏造怪誕內容，遠離生活感悟。

也有人指出，不是不愿寫“家常日用之事”，只是已被前人寫盡，寫了很多遍，就覺得沒有辦法再寫，而且寫作又要創新，如何能在纖芥無遺的平常事中寫出不一樣的內容呢？對此，李漁說道“世間奇事無多，常事為多，物理易盡，人情難盡”“性之所發，愈出愈奇，盡有前人未作之事”。生活是個大舞臺，遠比我們想象中精彩和廣闊，只要我們去細心觀察、發現，有“猛發之心”，定能“勝于先輩”，寫出不一樣的精彩。學生寫作，就是要有這樣的自信心和敏銳性，只有注入了生活的活水，才能讓寫作和創新充滿活力、生命力。

對于前人寫過的題材，也不是不可以再寫，因為“前人已見之事，盡有摹寫未盡之情，描畫不全之態”。只要我們“能設身處地，伐隱攻微”，就能寫出獨特之處。比如，記敘文中的細節描摹，往往可以傳神地刻畫出生活中懷著同樣情感，做著同樣事情，卻又不一樣的各個人物形象。關于“設身處地”摹寫人物，李漁還說到要“代此一人立言”，“先代此一人立心”，力求在寫作中帶著心靈感悟，寫活人物。

寫作源于生活，又高于生活。對于寫作的虛、實問題，李漁也有進一步闡述，這些闡述對于作文教學有以下啟示。一是，作文不是純粹的生活照搬或錄像，需要有藝術的提煉、加工和創造；而作文的目的又是反映生活，觀照現實，給讀者生活的啟示和情感、思想共鳴。二是，當涉及真人真事作例證被引用時，不能張冠李戴，模棱兩可，需要有根有據。

五、取自然

高中生作文語言表達的基本要求是準確、通順、流暢，發展目標是鮮明、生動。在實際教學中只有取法乎上，才能更有效地推進學生作文語言表達能力的發展。然而，事實上，對于中等及以下寫作能力的同學而言，有時候，表達的通順流暢都很難做到。病句、晦澀、粗俗化的口語等，仍是教師在批改作文過程中經常遇到的問題。

《閑情偶寄》指出“文貴潔凈”，不能過分追求深奧或美飾而忘記語言平易自然的初衷，這是第一。第二，淺顯易懂不代表粗俗，“浮泛”的措辭要戒除，保證語言純粹，除非特定人物的需要。第三，語言要刻畫人物，符合不同人物角色的特點，“說何人，肖何人”。第四，“議某事，切某事”，議論的語言要言簡意賅，切中要害，同時避免填塞典故惡習，如“多引古事，迭用人名，直書成句”，也是我們經常說的名人開會和引用扎堆的情況。第五，“重機趣”。“機”是“精神”，“趣”是“風致”，語言在流暢自然準確的基礎上，還要有生機、趣味。寫作的語言應努力做到生動而鮮活，而不是僵硬冰冷的文字。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在作文學習要求中提出，“書面表達觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構……努力學習綜合運用多種表達方式，力求有個性、有創意地表達。能推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”。本文從立主腦、定結構、貴創新、說人情、取自然等幾個方面闡述《閑情偶寄》的創作理論對當下高中語文作文教學的啟示，符合新課標作文教學的目標和要求。值得一提的是，李漁在書中流露出的對創作的熱愛和自信，也是我們寫作中特別需要的品質。他把創作看作自己的精神追求，健人脾胃，不遺余力；把創作的心得體會，和盤托出，不懼后人評判。有這樣的熱愛和魄力，寫作又如何不能出錦心，揚繡口！

作者簡介：江蘇省張家港市沙洲中學語文教師。