小學語文教學中的意象練筆

沈小秋

明末清初三大思想家之一的王夫之曾提出：“文以意為先，意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。”這就說明寫作時，要有深刻、鮮明的立意，作品要能激發讀者的思考，才是一篇有水平的作品。對于作文的深刻立意，在高年級的教學中，應著力進行培養，推動學生的思維層次和作文質量更上一層樓。

一、借助文本虛詞，引導意象練筆

化實為虛針對的是寫話題材里一些關鍵詞的理解。在我國博大精深的語言文化里，很多實詞都有它表現虛的意義的一面，往往這層含義更值得我們關注和思索。所以對于寫話而言，理解好詞語的虛的意義具有相當重要的意義。

例如，在教學《師恩難忘》一課后，一位教師對學生的寫話練習提出了要求：請結合“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子”這句話，說說你的理解。一般而言很多學生都會回答要感謝老師，但當追問其原因時，卻不得而知。于是，我把“種子”一詞圈了出來，讓學生就此進行討論。根據生活經驗，種子在被種下之后，人們要不斷地勞作，才能讓它生根，發芽，開花，結果。而文中所提到的“文學的種子”，種在了“我那幼小的心田里”，那么“我”會怎么樣呢？我提示學生，這篇文章的作者是當代作家，然后讓他們再對這句話的深意進行思考。學生在對“種子”的虛義有所了解后，自然就把握住了這句話的深刻含義，寫話練習的成果也更有可讀性。

像這里“種子”一樣能化實為虛的詞有很多。比如“路”可以表示人的選擇、創造以及人生道路等；“燈”可以表示一種希望、光明，或者給人安全感和幸福感等。引導學生開展化實為虛的寫話練習，有利于學生在寫作時形成深刻立意，使所寫的作文讓讀者耳目一新。

二、借助文本“小材”，引導意象練筆

對小學生寫作來說，要想描寫一些驚天動地的大事來展現大道理，難度是很大的。他們可以選取一些小的事情，正所謂“一葉落而知天下秋”，往往在一些小事中也蘊含著深刻的大道理。有時候取一些“小材”，其道理反而更能震撼人心。所以對于講道理的寫話訓練，可以引導學生從大處著眼，而在寫的時候則抓住一小點展開。

例如，《滴水穿石的啟示》的課后習題，讓學生結合個人感悟寫一篇讀后感，對此我讓學生模仿課文的寫作手法來展開寫作。學生根據自己日常的生活經驗，從自己所經歷的小事里提煉出了很有意義的大道理來：堅持不懈，不能半途而廢；專心致志，不能一心二用，這樣才能把我們的美好愿望付諸實踐。通過這樣的寫作方式，使得作文更加形象和具體，而不是簡單的、毫無對象的空談，這種具有實際意義的文章才能激發讀者對此展開深入的思考。

三、激活閱讀思維，引導意象練筆

即使是閱讀同一篇文章，或者回答同一個問題，由于回答者的個人閱歷和思考的角度的差別，其答案都會有所不同。這就如同我們常說的：在一千個讀者眼里，就能出現一千個哈姆雷特。只有多角度地對問題展開思考，才能使我們的寫話練習獲得更有效的成果。在日常的教學里，對于學生的順向思維和逆向思維，我都非常重視，因為注重思維的培養才能在寫作時，把作文的立意完成得更有深度，更有特色。

例如，在對《諾貝爾》一文展開教學時，在課堂上有學生無意間提出了“失敗”一詞，于是我讓學生把自己遇到過的失敗和有關看法寫下來和大家交流。有的學生認為，失敗不值一提，也有學生認為失敗是成功之母，不經歷風雨，怎會有彩虹！最后我給學生布置了一個題目——《為失敗唱贊歌》，讓他們就此寫一段話。學生經過逆向思維，對“失敗”產生了新的認識，增強了立意的深刻性，賦予了寫話訓練更大的意義。

總之，在小學語文教學中，引導學生開展意象練筆十分重要，這樣，才能有效地促進學生寫作能力的提升。

作者簡介：江蘇省南通市城西小學語文教師。