農村初中古詩詞教學美育滲透的課例研究

伍亞男

初中古詩詞教學中的美育滲透，一直是古詩詞教學研究的一個熱點。思考古詩詞教學的時候，要研究教學對象——學生，要研究教學內容——古詩詞，要研究教學方式——顯性教學還是隱性滲透。基于這樣的認識，筆者以自身所從事的農村初中語文教學為例，談談在面向農村初中學生的時候，如何實現美育滲透。

一、古詩詞教學美育滲透的情境準備

創設情境已經成為今天語文教學無法回避的一個環節。情境之所以能夠發揮作用，其實也正依賴于上述三個要素。古詩詞的教學要想實現美育滲透，毫無疑問是要創設情境的。從上述三個要素的角度來思考，可以形成如下幾點認識。

一是面向農村初中學生的古詩詞教學，要想實現美育滲透，需要研究農村初中學生的美學認識。農村學生生于農村，長于農村，感受到的是鄉土氣息以及更多的民族文化，親近自然而徜徉于田野，所積累下來的更多的是對自然、農村的人與物的直接認知。這些認知會影響他們對美的認識，相應的美育滲透也應當從此切入。

二是作為美育滲透的載體，教師要研究古詩詞中所蘊含的美，與學生原有的美學認知是否一致。古詩詞是中國傳統文化的精髓，不同的時代，不同的作者，所寫就的古詩詞的風格是完全不一樣的。雖然都有美的一面，但有的是氣壯山河的美，有的是溫和婉約的美，有的是北國邊疆的美，有的是南國水鄉的美……初中古詩詞的美育滲透，某種程度上講帶有啟蒙的性質，因此選擇適合農村學生的詩詞顯得非常重要。

三是既然要實現美育的“滲透”，那就意味著教學方式應當將美育滲透在古詩詞解讀與感悟之中，領略、感受古詩詞的美，才是最終的目的。

二、古詩詞教學美育滲透的實現途徑

基于上述分析，筆者在教學中注意分析學生的特點，然后選擇恰當的古詩詞，以嘗試走出一條美育的途徑。現通過一則教學案例來說明。

《次北固山下》是《全唐詩》中的經典古詩，作者王灣。全詩內容是：客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

從古詩的題材角度來看，這首詩描寫了在郁郁蔥蔥青山之外，舟行綠水之間的旅途景色……雖然不是純粹的農村景色，但是對于農村初中學生而言，卻有著異曲同工之美。因此在教學的時候，筆者先通過配樂詩朗誦，讓學生從視覺與聽覺兩個角度，接受該古詩美的熏陶。如任志宏先生的配樂詩朗誦，極富磁性的聲音加上準確的吐字配音，以及蘊含在波瀾不驚的語調背后的山景、水景之美與意境，能夠迅速地打動學生。

在課堂上，學生在聆聽任志宏的配樂詩朗誦的時候，表現得非常平靜。有的眼睛盯著屏幕，結合視頻中的優美風景而暢想，有的則微閉著眼睛，仿佛自己已經身臨其境。在此過程中，筆者還提出一個問題：如果你就是作者，如果你能夠走進詩境，你會有什么樣的感受？這個問題點燃了學生思維的火花。有的學生說，這是一個非常美的情境，如果能夠身臨其境，那肯定非常享受；有的學生則說，生活中看慣了平原綠野，如果能夠身臨青山綠水的情境，并且能夠行舟綠水前，或許可以感受到與恬靜的農村生活不一樣的美。

在這個教學環節，學生通過聆聽藝術家的朗誦，通過對古詩初步的感知，再結合自己農村生活中形成的感覺，就已經獲得了一種美的感受。需要特別強調的是，這個環節教師并沒有刻意讓學生去領略古詩之美，但是學生確實在聆聽與初步解讀中，已經感知到了一種美。這個時候教師不必將學生的美學感知說出來，而應當沿著這個思路，讓學生繼續讀詩，繼續聯想，繼續感知古詩之美。

讀古詩，不必追求過多的花式，尤其是對于農村學生而言，本著樸素的思路讓學生“素讀”，或許更加適合他們的認知特點。事實也證明，這一教學選擇是正確的。伴隨著輕音樂，學生在讀的時候，絲毫沒有那種死記硬背的痛苦，而是一種非常輕快、愜意的閱讀過程。當然必須強調的是，這個時候千萬不要給學生以背誦的任務，基于美育滲透的古詩詞教學，一定要避免如此煞風景的做法，至于學生的記憶與背誦，則應當建立在學生多次誦讀、理解的基礎之上。

實際上，學生在閱讀的時候，也確實能夠去仔細琢磨詩中的字、詞、句。他們自發地討論詩中“平”與“闊”，認為這樣的搭配，寫出了“潮”與“岸”的寬闊；他們也會琢磨詩中的“歸雁”何以捎“鄉書”到“洛陽邊”，并從中感悟到一絲鄉愁。有意思的是，即使學生知道憑著現代通信可以與遠在他鄉打工的父母“面對面”地交流，但詩中的“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”仍然激起了他們的思親之緒，一股離情滲透于課堂，學生也就無形當中感受到詩的另一種美。

三、古詩詞教學美育滲透的教學思考

農村初中語文教學中古詩詞教學的美育滲透，凝聚著若干個關于語文教學的關鍵詞。農村是一片廣闊的天地，這本身帶來的不是農村的落后抑或其他，而是對農村之內在美的樸素表達；古詩詞是中華傳統文化的精髓，古人的智慧多濃縮在那些膾炙人口的古詩詞當中，今人談及唐詩、宋詞、元曲，無不以仰望的姿態，凝神靜氣地輕輕汲取著傳統文化空氣中的養分。

根據筆者的教學經驗，面向農村學生，帶領他們領略古詩詞之美，要注意兩點：一方面要從古詩詞的字詞運用角度，讓學生感受古詩詞的韻律美；另一方面要從古詩詞的遣詞造句的背后，領略詩詞之意境。通過這樣的教學，古詩詞中的顯性美與隱性美，學生就可以在結合認知特點的基礎上逐步領略。如同本文一開始分析的那樣，讓學生結合鄉情、鄉趣就可以實現很好的美育滲透。眾所周知，農村初中學生樸實、率真，教師在教學中選擇與自然素材相關的古詩詞，往往可以很好地契合他們的心理需要，能夠自然促使他們將古詩詞與自己的生活體驗結合起來，反過來，學生在領略古詩詞之美的時候，又有了恰當的環境與詩境，兩者之間相得益彰。

同時從教師的角度來看，以課例的形式進行面向農村初中學生的古詩詞美育滲透，是一種很好的教學方式。這種方式最大的價值就在于整體建構，其不肢解古詩詞之整體意境，而是讓學生在對整首詩的誦讀、聆聽中，感知古詩詞之整體美。當學生將這種美學感知與自己的生活體驗結合在一起時，也就實現了古詩詞教學美育滲透的目標了。

作者簡介：江蘇省海安市墩頭初級中學語文教師。