初中語文綠色教育理念的建立與實踐

陸陽

在初中語文教學中，建立起正確的教育理念非常重要。教育理念是優(yōu)先于教學行為的，只有有了正確的教育理念，才會有相應正確的教學行為。語文教師必須認識到，面對語文學科核心素養(yǎng)培育的需要，只有在教學中進行有效的主體投入，且建立起良好的師生關系，學生才有可能在語文學習的過程中，完成語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。這樣的教育理念，筆者稱之為綠色教育理念，因為它能夠促進學生的生態(tài)發(fā)展。

一、初中語文綠色教育理念的建立

在初中語文教學中建立起綠色教育理念，是非常必要的，這是因為人的發(fā)展不僅要全面化、個性化，更應可持續(xù)化、終身化。因此，呼喚生態(tài)教育，營造充滿生命活力、迸發(fā)生命智慧的生態(tài)課堂，構建課堂生態(tài)模式，讓生命個體充分、多元展現(xiàn)與發(fā)展，勢在必行。具體來說，初中語文綠色教育理念應當有這樣幾點內涵。

一是初中語文綠色教育理念堅持學生的核心地位。要想學生在語文學習過程中處于一個綠色生態(tài)的環(huán)境，就必須將學生當作這個環(huán)境的核心，所涉及的共同體的其他要素，如教材、教參、教師等等，都必須圍繞學生這個核心。同時語文在學生學習中的作用，也就成為促進學生語文學科核心素養(yǎng)落地的載體。

二是初中語文綠色教育理念應當以核心素養(yǎng)為指向。核心素養(yǎng)是一個終極目標，核心素養(yǎng)的落地過程對應著學生的學科學習過程。初中語文教學應當是有目標的，當把這個目標描述為語文學科核心素養(yǎng)時，需要認識到語文學科核心素養(yǎng)落地的主體仍然是學生。

三是初中語文綠色教育理念對應著生態(tài)的教學過程。這個過程，沒有刻意的、僵化的教學要求，學生自然地吸收知識的陽光雨露，而不是“服用”化肥與添加劑。

二、初中語文綠色教育實踐的嘗試

在建立起了綠色教育理念之后，就需要通過實踐來闡釋自己的教育理論。總的來說，構建綠色課堂需要教師切實轉變教育觀念，樹立以人為本的理念，將核心定位為促進學生發(fā)展，將教學過程和相關評價“并行化”，構建“綠色評價”的評價理念和評價體系。結合上述三點的理解，筆者以《秋天的懷念》一文，來談談自己的實踐。

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的經典文章。學生在讀的過程當中，容易生成自己的理解，但大多數(shù)學生的理解，又不可能與教學目標完全一致。所以在學生的學習實際與教師的教學目標之間，就有著一個教師可以施展的空間。本著綠色教育的理念，筆者在教學中進行了若干個重點設計。其中一個設計是這樣的：假如你是作者，在你遇到了作者所描述的情況之后，你會有什么樣的想法與行為？

這個問題搭建起學生實際與教學目標之間的橋梁。當學生真正理解了這個問題之后，他們就會用自己去替換文中的“我”。這實際上類似于一種情境創(chuàng)設。對于初中學生而言，這樣的替換，可以讓他們更好地站在作者的角度，去理解文本中的相關描述。這是因為替換之后的設身處地，可以讓學生對文中的描述有切身體會，這種切身體會所形成的認識，往往更加深刻。事實也證明筆者的這一判斷是正確的。“不，我不去！我狠命地捶打這兩條可恨的腿……”這是學生在設身處地之后再度閱讀時非常留意的一段話。好多同學在小組討論中都說：“如果換成我自己，可能會有更加瘋狂的行為。”這句話實際上就表明了學生的想法，而他們所描述的實際上就代表著他們的做法。雖然說學生沒有具體地描述瘋狂的行為是什么，但是可以肯定的是歇斯底里的相關行為。而恰恰是學生的這些思考，引導著他們對課文中關于母親描述的那些文字的理解。“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷聽著我的動靜……”就成為學生著力思考，并理解母親付出的重要表達。當學生形成這些認識的時候，與課文教學的目標就更加接近了。

三、實踐語文綠色教育反思及前瞻

在初中語文教學中建立起綠色教育的理念，可以讓師生關系更加融洽，可以讓教師更好地服務于學生的學習。如此呈現(xiàn)出來的教學樣態(tài)，就是一個生態(tài)學習的樣態(tài)。在這樣的學習過程中，學生的思維是流暢的，學生所建立起來的認識，都是在自己的原有知識基礎以及邏輯之下產生的。在這樣的教學過程中，教師對學生的學習也少有強制性的要求，學生自然可以在對文本的解讀中，揣摩到語言的運用技巧。

展望未來的語文學習，筆者以為堅持綠色教育理念同樣是必須的。綠色教育理念可以支撐起培育核心素養(yǎng)的需要，可以成為打開文學大門的鑰匙。

作者簡介：江蘇省海安市雅周初級中學語文教師。