小學語文教學師生互動中的話語溝通

田惠

不斷深入的新課程改革，對小學語文教學提出了更高的要求。為有效提升教學質量，教師應針對語文教學內容和學生的實際情況，采取有效的話語溝通方式，增強師生互動。如何利用話語溝通方式來有效提高教學質量是所有教師共同思考的一個問題。

一、小學語文教學概述

隨著我國素質教育改革的不斷實施，小學語文教學也在進行全面改革，教師應轉變自身的教學觀念，樹立終身學習理念，不斷創新自身的教學方法和教學手段，提高教學水平。新課程體制改革，對小學語文教學提出了更高的要求，在具體教學過程中應重點突出學生的主體地位，培養學生的綜合素質，打破傳統教學觀念的束縛，從而全面地提高小學語文教學的有效性。小學語文教師應充分發揮自身的引導作用，全面了解學生，并重視學生的合作探究，加強學生之間的溝通和交流，使學生能夠由被動學習變為主動學習，激發學生的學習熱情，使其能夠更好地參與到教學活動當中。

二、小學語文教學中師生互動話語溝通的重要性

對于小學語文教師來說，開展教學活動的主要目的是幫助學生更好地熟悉和運用語言文字。小學語文學科教學內容十分廣泛和復雜，涉及許多的人物形象、自然景觀和社會現象，是學生對世界初步了解的一個窗口。對此小學語文教師必須要準確把握學生的情感態度，從而引導學生合理運用語言，并通過語文學習，初步確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。除此之外教師還應將語文知識內容當中所蘊含的思想感情，通過富有感染力的語言來表達，使學生能夠更好地理解和掌握，從而提高課堂教學效率。

三、小學語文教學中師生互動現狀分析

現階段大量的教學實踐表明，在小學語文課堂教學中，師生互動的程度不夠，具體體現在以下兩方面。

（一）師生地位不對等

小學生往往會將教師擺到一個很高的位置，而教師對于這種模式也十分習慣，這使得二者之間的關系存在著不對等的現象。學生在課堂教學中不敢和教師進行交流，即使在課后和教師之間的交流也相對較少；學生會對教師產生一種畏懼心理，對教師的命令也會表現為聽從，往往是教師讓做什么學生就做什么。當學生出現錯誤時，教師會用批評的口吻來和學生進行溝通和交流，這樣，更加大了師生間的距離。教師沒有站在學生的立場進行思考，而學生只能被動地接受學習，無法有效地發揮出自身的主觀能動性，所以導致學習效率較低。

（二）溝通語言不合適

在小學語文教學中教師在與學生進行溝通時沒有應用恰當的語言，從而與學生之間產生了一定的距離，造成了語言障礙。在新課程體制改革背景下，要求教師能夠運用恰當的溝通方式來和學生進行交流，從而更好地發現學生的學習需求，有效地開展教學活動。目前一些教師在課堂教學過程中，存在著語言使用不規范的現象，所講的事情也往往和課堂教學無關，采取的溝通方式和語言不合適。

四、小學語文教學師生互動中的話語溝通

（一）強化課堂上交流

小學語文教師對于課堂教學時間應該充分利用，并加強師生間的話語溝通，溝通最為主要的方式便是提問。提問可以有效地消除教師和學生之間的陌生感。教師可以針對具體的教學內容組織相關的競賽活動，例如讓學生比比誰認識的字多、誰造的句子更好一些等。這樣的方式，可以有效地調動學生的積極性，使其主動地參與到教學活動當中。除此之外，教師還可以創設生活教學情境，在具體的情境當中進行學習，可以有效地提高學生的學習興趣。教師將語文知識理論聯系現實生活，構建出良好的課堂教學場景，學生通過所獲得的生活感悟，來進一步地加深記憶。

例如，教師在講解《司馬光》一課時，可以根據實際生活創設情境。如某學生不小心摔出窗口，但其雙手抓住了窗沿，而你就在他的旁邊，此時應該采取什么樣的措施來施救。學生可以針對這一問題進行討論，并發表自己的意見。這樣，可以將學生很好地帶入到司馬光當時的處境當中，并活躍自身的思維，感受到司馬光砸缸的機智和聰慧。

（二）了解學生的差異

隨著人們生活水平的不斷提高，小學生與社會接觸機會不斷增加，再加上受到家庭教育的影響，逐步形成了獨特的性格。而小學生年幼，在開展合作學習、朗誦訓練等過程中，往往會產生一定的畏懼感，對語文學習也會存在著一定的抵觸情緒，從而導致學習效率較低。教師應在日常教學過程中，針對學生的個體差異采取激勵教育方式，從而使學生能夠達到平衡狀態，通過學習得到收獲。

例如，對于性格較為外向的學生，他們善于溝通，在學習上具有先天優勢，但也存在著一定的不足。教師采用激勵模式加強和學生的話語溝通，激發學生的求勝欲望，提高他們的上進心。在教學過程當中，還有一些性格內向，在學習和生活中不愿意與人溝通的學生，他們有的有嚴重的自卑心理，教師可以通過鼓勵的方式進行引導，使學生能夠積極與他人交流。而對于一些脾氣較為暴躁的學生，教師應該充分了解其心理需求，并采取有效的措施來引導該類學生參與到實踐活動當中，發揮學生的個性特點和特長。

（三）用心傾聽，不吝贊美

溝通不僅包括語言溝通，還有非語言溝通。教師在與學生進行溝通的過程中，除了要認真傾聽，還應注意學生不經意間所露出來的微表情。如學生緊皺的眉頭、閃爍的眼神、緊握的拳頭，這些都能夠表達出學生的真實內心狀態。教師需要用心觀察，并換位思考，從而更好地感受到學生的內心活動，和學生產生共鳴。教師通過觀察可以發現學生有時說的話和內心所想的存在著一定的差別，教師應及時幫助學生糾正，保障學生的身心健康。除此之外，教師還應不吝贊美。教師恰如其分的贊美，可以使學生感受到自己被人尊重和理解，從而提高自信心。教師在與學生溝通時，應該多使用激勵性的詞語，從而更好地拉近師生間的距離。教師還應挖掘學生身上的優點，在溝通時多進行鼓勵和表揚，使學生能夠對自身有一個正確的認識，加強自身與教師的互動。

綜上所述，小學語文教學的培養目標是要提高學生的語言能力和溝通能力，在具體的教學過程中，教師應該加強師生互動和語言溝通，及時發現學生在學習過程中存在的問題，并針對學生的學習能力和心理特征采取有效的教學方法，進一步對學生的語言溝通能力進行培養，全面提高學生的語文綜合能力。

作者簡介：吉林省長春市九臺區實驗小學語文教師。