以讀促寫以寫促讀

蘇和平

讀寫結合是行之有效的語文教學方法，也是公認的教學原則之一。閱讀與寫作相結合，既能增進學生對文本的理解，又能切實訓練學生的語言表達能力，同時對培養學生的創造力也大有裨益。可是，在今天的高中語文課上，我們遺憾地發現，“閱讀”和“寫作”這兩塊主要教學內容卻是“各行其是”，被人為地割裂開來。文本閱讀教學不離“朗讀—賞析—問答”的模式，較難的名篇，常常是教師一人在講，學生只能“奮筆疾書”。作文教學則每周被固定在某個時段，出示題目，簡單說明要求后便任憑學生去寫，評改后教師再點評。其實，我們完全可以試著去打破這一常規，將學生整塊的寫作融入到文本閱讀教學之中，用點滴練筆成就作文的提升。

一、以讀促寫，深化閱讀體驗

高中語文課本選了不少名家名篇，這些篇章是作家心靈的訴說，往往與特定的時代緊密相連。現在的學生如果不能真正地了解作者，是很難走進文本的，更別提深入地領會了。

人教版高中語文教材必修一的《再別康橋》寫于作者第三次游歐的歸國途中。全詩意境優美，分為作別—金柳—青荇—潭水—放歌—沉默—告別七個部分，情感從惆悵到熱烈，在“放歌”部分達至高潮，繼而突然低落下去，變得“沉默”，最后帶著對往昔的懷戀，對今天的遺憾悵然離去，不舍地告別。每句詩都是作者心情的波動，蘊含著“徐志摩”的氣息，是那個“生命信徒”對美、愛、自由的追求。教師可以引導學生關注某句詩，從小處入手，探究出背后的情意和憂思。如設置這樣的題目：選擇一句詩，用一段文字談一談背后蘊含的情感（可先從寫作手法入手，再聯系詩歌背景），完成后與同伴交流。

1.那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；

2.軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；

3.滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。

4.夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！

二、以寫促讀，讀出自我天地

到了高中，教師會有這樣的發現，學生的思想趨于獨立，慢慢地形成了自己的世界觀。有的愛文科，覺得自己可以成為大作家，有的則偏愛理科，對解難題有著執著的狂熱。語文教師應該引導學生廣泛閱讀，在廣的基礎上，允許他們做出自己的選擇，可以偏愛某類書，為將來在某一專業的深入學習打下基礎。那么怎樣幫助學生辨別喜好，更有選擇地讀書呢？

其實，學生的“寫”在某種程度上“暴露”了其喜好。偏愛議論文的學生往往思辨力較強，男生居多，即使出一個生活氣息較濃的題目，也能往議論文上靠；習慣寫記敘文的學生，寫起議論文來總是吃力，女生居多，如果不是特別要求議論文文體，他們是決不會寫的。這兩類學生其實多數是可以駕馭這兩類文體的，只不過，在沒有特殊要求的情況下，他們更愿意“跟著感覺走”。

當教師了解了學生的寫作喜好之后，首先應恰當地引導他們做到廣。面對思辨力強的學生，教師應有意識地帶領他們體會散文、小說的妙處，分析這類文本時，可以請他們多說一說，引導他們體會這類文章的優點。對于偏愛記敘文的學生，可以先讓他們看一看偵探小說，練就思辨力，繼而推薦大家的議論文，組織他們談感受，與思辨力強的學生共同探討議論文的好處。此時，教師再推薦他們喜愛領域的書籍，相信讀來會有新的體會，思辨力強的學生寫出的文章會多了生活氣息，喜愛記敘文的學生寫起作文來會更加講究章法，不會再出現刻意舞文弄墨的現象了。

三、讀寫結合，豐富表達方式

表達方式是隨語言表達而產生的，準確的表達方式對提高學生語言組織能力和交流能力起著非常重要的作用。而且，學生到了高中階段，已經掌握了大部分的語文基礎知識，教師應該在素養提升、能力提高等方面多下功夫。教師需靈活運用讀寫結合的教學方式，讓學生有更多的機會進行訓練，切實提升語文素養。所以，在實際語文教學過程中，教師要有效地將讀寫結合在一起，使學生在廣泛的閱讀中掌握基本的表達方式，并促使學生在靈活應用中提升語言表達能力。

如小說《祝福》的研讀，在梳理情節環節上，要求學生摘錄小說主要情節，然后用自己的語言表達出來，即先寫再說，鍛煉學生速記、整理、簡述的能力。研讀“祥林嫂之死”這一環節，則可以先說再寫，殺害“祥林嫂”的“兇手”有很多，依據情節，借助小組的力量不難得出結論，但是要想使學生深入理解，需要給學生靜心鉆研的機會。可以請學生選一位印象最深的“兇手”，在紙上寫下推選這位“兇手”的理由，力爭寫出獨到見解。

又如閱讀《故都的秋》這篇文章時，教師可以組織學生自主討論寫北國的秋為什么還要寫南國的秋，引導學生自主理解對比的表達方式，之后，組織學生自主選擇一個實物對這一表達方式進行練習。這樣的活動不僅能提高學生的表達能力，還能掌握基本的表達技巧。

無論是閱讀教學，還是作文教學，都具有較強的實踐性，需要教師及時總結提煉，創設適宜讀、適宜寫的課堂情境，堅持開展有利于學生人格發展的讀寫活動，做到用教材教。只有這樣才能教出語文素養較高的學生，同時給他們的高中生活添一抹亮色。

作者單位：陜西省榆林市綏德縣第一中學（718000）