初中歷史教學(xué)中對學(xué)生進行人文精神塑造的策略

李秀仿

摘 ?要：歷史教學(xué)的重要意義，不僅在于讓學(xué)生了解歷史事件，更重要的是通過學(xué)習(xí)歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，塑造人文精神。初中歷史教學(xué)中，教師需要深刻了解歷史培養(yǎng)和塑造學(xué)生人文精神的重要意義，采取有效策略，實現(xiàn)對學(xué)生人文精神的塑造，從而為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;人文精神;塑造;策略

引言

培根曾說“讀史使人明智”。歷史教學(xué)的重要意義在于讓學(xué)生通過了解歷史事件，獲得內(nèi)心的感悟與反省，從而形成正確的情感、態(tài)度、道德與價值觀，并獲得人的理性價值積累，從而為其理性思考與價值判斷提供可靠的歷史借鑒。初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的初級階段，初中歷史教學(xué)中，教師重視對學(xué)生人文精神的塑造，是促進學(xué)生健全人格和正確價值觀形成的重要途徑，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展提供重要保障。

一、初中歷史教學(xué)塑造學(xué)生人文精神的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷與愛國精神

青少年作為未來國家建設(shè)的主干力量，愛國精神是其必備的精神，在人文精神塑造中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，教師通過對學(xué)生人文精神的塑造，借助豐富的歷史文化內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與愛國精神，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和國家認同感、使命感，從而激發(fā)學(xué)生強烈的愛國熱情。

（二）塑造學(xué)生健全人格和正確價值觀念

一個人健全的人格和正確的價值觀念，是其立足社會，實現(xiàn)發(fā)展的根本保障。在初中歷史教學(xué)中，塑造學(xué)生人文精神，就是對學(xué)生健全人格與正確價值觀念的塑造。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師對學(xué)生考試成績的關(guān)注度較高，忽視學(xué)生個性發(fā)展與品格培育。而塑造學(xué)生人文精神要求教師關(guān)注學(xué)生個體全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，使其保持積極、向上、健康的人生態(tài)度與生活觀念，形成健全的人格與正確價值觀念，為其今后成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）促進學(xué)生繼承與發(fā)揚人文精神

歷史是積累數(shù)千年的人類智慧與精神的文明積淀，其文化內(nèi)涵深厚。在初中歷史教學(xué)中塑造學(xué)生的人文精神，能夠讓學(xué)生對歷史中內(nèi)涵豐富的、深厚的文化內(nèi)涵與人文精神有更加深刻的了解，從而自覺繼承與發(fā)揚歷史累積的豐碩的精神文明成果，并催生新生的文化內(nèi)涵，推動現(xiàn)代文明的進步與發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)塑造學(xué)生人文精神的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，要求教師教學(xué)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以促進學(xué)生全面發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)講授式、灌輸式教學(xué)方式對于學(xué)生提升歷史成績有一定的作用，但對塑造學(xué)生的人文精神是非常不利的，甚至?xí)瘹v史的人文性。因此，初中歷史教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索改進教學(xué)方法的途徑，立足學(xué)生，深入教材，有效提取有價值的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生人文精神的塑造。

例如，教師在進行“鴉片戰(zhàn)爭”一課教學(xué)時，針對教材重點“虎門銷煙”，可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生通過置身情境，深刻體會林則徐虎門銷煙所體現(xiàn)出的民族大義與維護國家尊嚴與利益的責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，塑造其愛國精神與民族情感。教師可以通過搜集關(guān)于虎門銷煙的視頻資料，在課堂進行情境重現(xiàn)，帶給學(xué)生更加直觀的震感感受。然后，教師可以圍繞事件提出問題，“如果你是道光帝、林則徐、普通百姓，面對鴉片與英軍的迫害，你會怎么做？”讓學(xué)生進行思考、討論，各自發(fā)表見解，使其在交流中更加深刻的體驗到歷史事件中所內(nèi)涵的人文精神，從而實現(xiàn)對其人文精神的塑造。

（二）深入挖掘教材，提煉人文精神內(nèi)涵

教材是教學(xué)的主要工具，歷史教材中蘊含的人文精神是教師對學(xué)生進行人文精神塑造的主要依據(jù)。但是，對于學(xué)生來說，歷史教材中很多深刻的人文精神不是一讀就能明白的，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過深入挖掘教材，將其中的人文精神內(nèi)涵提煉出來，融入到實際教學(xué)過程中，實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的培養(yǎng)，從而加深學(xué)生對人文精神內(nèi)涵的理解，并逐漸形成自身所具備的人文精神。

例如，在“‘伐無道，誅暴秦”一課中，所體現(xiàn)的人文精神內(nèi)涵是“民心所向，勝之所往”的道路，強調(diào)“德”品質(zhì)的重要性。因此，教師在教學(xué)中，需要充分挖掘這一人文精神內(nèi)涵，塑造學(xué)生尊重他人、品德高尚的人文精神。教師在教學(xué)過程中，為讓學(xué)生直觀感受秦末暴政，可以通過搜集歷史故事、成語典故，如嬴政“焚書坑儒”，趙高“指鹿為馬”等。同時，引導(dǎo)學(xué)生站在當(dāng)時的百姓的角度，分析陳勝吳廣起義失敗、項羽和劉邦兩人農(nóng)民起義成功的原因。學(xué)生通過了解與分析，能夠?qū)v史事件有更深刻的感受，從而體味其中蘊含的人文內(nèi)涵，并內(nèi)化為自身人文精神。

（三）立足實際，開展歷史教學(xué)

歷史是對過去的認知，但同時歷史也指向未來。對于初中生來說，歷史教材中所包括的內(nèi)容具有一定的距離感，因此其在感受其中蘊含的人文精神時，難免出現(xiàn)偏差，影響其人文精神的塑造。針對此，教師需要將歷史與實際有效聯(lián)系起來，立足實際縮短學(xué)生與歷史的距離，使其更準確的感悟歷史中的人文精神內(nèi)涵。

例如，在“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”一課中，蘊含豐富的團結(jié)精神、和平追求，并為人類和平與進步貢獻力量的人生理想等方面的人文精神內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中，可以進行情境的遷移，從實際出發(fā)，讓學(xué)生了解當(dāng)前仍舊有國家和地區(qū)在遭受戰(zhàn)爭的迫害，如敘利亞;并且以美國為首的西方國家為扼殺中國的發(fā)展，不斷挑起事端，中美關(guān)系降至冰點，對中美兩國，甚至世界在政治、經(jīng)濟、人民情感等方面帶來的傷害等。這些實際案例都是在當(dāng)前時代真實發(fā)生，甚至我們每個人都深有感受的，立足實際，能夠讓學(xué)生更加深刻的感悟到教材中所蘊含的人文精神內(nèi)涵，從而有效增強學(xué)生建設(shè)祖國的決心與歷史責(zé)任感，塑造學(xué)生的人文精神。

結(jié)語

歷史教學(xué)是培養(yǎng)與塑造學(xué)生人文精神的重要途徑，在初中歷史教學(xué)中，教師必須要將塑造學(xué)生人文精神作為教學(xué)重要內(nèi)容，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改建教學(xué)方式，深入挖掘教材內(nèi)容，立足實際，有效開展歷史教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生人格品質(zhì)、思想觀念、愛國精神等優(yōu)秀人文精神的塑造，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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