職業院校學生個性化培養思考

楊飏 丁成艷 楊政水

[摘 要] 學生個性化培養是職業院校深化教育教學改革的需要。文章結合職業院校學生的個性化特征，從樹立個性化教育理念、搭建個性化培養平臺、營造個性化培養環境、豐富個性化教育資源、優化個性化教育評價等方面，討論了職業院校學生的個性化培養問題。

[關鍵詞] 職業院校;個性;個性化培養

[基金項目] 2018年銅仁職業技術學院重大問題招標課題“職業院校社會服務能力建設的路徑與對策研究”（TZ2018Z03）

[作者簡介] 楊 飏（1991—），女（土家族），貴州銅仁人，學士，銅仁職業技術學院人文學院助教，研究方向為職業教育;丁成艷（1974—），女，貴州銅仁人，學士，銅仁職業技術學院人文學院副教授，研究方向為職業教育;楊政水（1963—），男，貴州松桃人，碩士，銅仁職業技術學院國家民委人文社會科學重點研究基地教授，研究方向為植物資源開發、職業教育。

[中圖分類號] G710? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）42-0355-03? ? [收稿日期] 2020-03-09

在教育學生德智體美勞全面發展的基礎上，積極引導學生的個性發展，激發和培養學生的創新熱情、創新意識、創新能力，是職業院校深化教育改革的必然要求。學生的個性發展與其思想道德素質、心理素質、創新素質等多方面素質的發展緊密相連，與他們的成長成才密切相關[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”《國家職業教育改革方案》指出“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級。”職業是個性的發揮、任務的實現和維持生活的連續性的人類活動[2]，這就要求職業院校要注重學生個性培養，讓學生具有專業所面向的職業崗位的職業精神、職業知識和創新能力，使其在職業崗位上發揮、發展自己的個性特長，以實現自我價值。

一、個性與個性化培養的內涵

“個性”從字面看，可以理解為個體的性格、特性，即一事物區別于其他事物的特征。關于人的個性，在哲學、心理學、社會學和教育學中的理解不盡相同。哲學從方法論等視覺研究人的個性，認為個性是具有一定社會地位和社會功能的個人，在社會活動中發展和表現出來的對社會和個人發展有積極意義的心理—行為特征的總和[3]。心理學從人的心理和行為角度，將個性理解為“是人類個體以其遺傳素質為基礎，在與環境相互作用的過程中，由各種心理傾向與特質的有機結合而形成的穩定的心理動力組織，決定著人的獨特的行為方式”[4]。社會學則從人的社會行為與社會關系的角度，將人的個性理解為個體在一定的社會關系系統中，形成的生理特征、心理特征和社會特征以獨特的方式有機結合而使個體具有社會獨特性。人們在實施個性化教育中，認為個性就是個別性、個人性，是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于他人的特質，并外在表現于他的語言方式、行為方式和情感方式等，將個性理解為個體獨有的并與其他個體區別開來的整體特性，即具有一定傾向性的、穩定的、本質的心理特征的總和，是一個人共性中所凸顯出的一部分[5]。從此可以看出，由于研究的思想、研究的方法、研究的視覺等不同，對個性的內涵表述亦存有異同。

個性化培養是基于個體間的多樣性、差異性需求，提供個性化供給服務并使個體的個性得到發展的過程。職業院校學生的個性化培養，就是要遵循高素質技術技能人才的個性化成長規律，依據不同學生的個性特點，有針對性的設計個性化培養方案和進行個性化的引導、訓練，使學生的個性化潛能得到開發，學生在自我個性和個性才能得到充分發展的同時，實現德智體美勞全面發展。

二、個性的主要特征及其對職業院校學生個性培養的啟示

（一）個性的主體性

個性的主體性是人在一切對象性關系中，作為主體所具有的地位、作用和特性的概括[6]。職業院校學生個性的形成，是作為主體的人的內因與教育實踐環境、內容、手段等外因相互作用的結果，學生自身的主體地位和作用，是職業院校學生個性培養的核心問題。沒有學生自身的主動性、積極性與能動性，職業院校學生的個性就不可能得到真正的發展。由于受應試教育的影響，進入職業院校學習的學生一般自信心不足，于是，職業院校應充分調動學生的主觀能動性，增強他們的自尊心、自信心，加強自我意識的培養，發揮自身個性發展的主體作用。

（二）個性的獨特性

個性的獨特性是個體的內在本質及特異性存在的外在表現，反映人與人之間個性的獨特差異性。人的個性獨特性是人的先天遺傳因素和后天環境因素共同作用的結果，特別是后天的生活、教育條件的差異性，使人的個性發展程度、水平、內容成分各有不同，不可避免的使其心理和行為產生差異，使個性形成和發展水平、程度、內容成分各有其特點[7]。人的個性獨特性要求職業院校在學生的個性化培養中，要依據每個學生的個性化發展程度與需求，“一人一案、一人一策”的因材施教，為學生的個性化發展提供精準服務，才能有效促進學生的個性發展。

（三）個性的社會性

個性的社會性可以理解為個性是在一定社會條件下形成和發展，其不能離開社會而孤立存在。我們都知道，作為個體的人必須在一定的社會中生活和成長，其潛能的發揮、興趣的形成、個人的成就等都離不開社會活動。同時一個社會要存在和發展，就應要求其成員遵守社會準則和規范，并培養其適合和維護該社會的個性。個性不是凝固不變的，其會隨著具體歷史條件下社會關系的變化而變化[8]。于是，職業院校學生的個性化培養，要遵守社會共同的道德準則和行為規范，應隨時矯正學生逆社會的心理和行為，定向培育訓練學生社會發展需要的個性，使學生的個性化情感、道德和知識、技能等得到發展，增強學生適應和服務社會的能力。

三、職業院校學生個性化培養的對策

促進學生個性化發展是當今世界教育改革的重要價值取向，是職業院校主動適應區域經濟社會發展和技術技能人才成長需要，培養能服務中小微企業技術研發和產品升級的高素質技術技能人才的重要方式。

（一）樹立個性化教育理念

我們都知道觀念決定意識、意識決定行動、行動決定效果。于是，職業院校要樹立“三百六十行，行行出狀元”的“人人皆可成才，人人盡展其才”的“以人為本”的育人理念。職業院校學生的個性化培養要以學生為主體、教師為主導，學生不再是消極、被動地接受教育，而是積極主動地尋求自我優勢、自我潛能、自我教育和自我發展的主體，每個學生積極參與適合自我個性發展的各種教育教學和社會實踐活動，在發現自身個性、發展自身個性和彰顯自我個性中得到全面發展，成為受社會歡迎的生產建設者和事業接班人。教師則應把發現、形成、發展學生的個性當作教育重要任務，要充分尊重學生選擇，了解學生的認知水平、心理傾向、判斷能力，發現學生的特長愛好以及缺陷不足，以便在個性化培養中有針對性的引導學生的個性發展。

（二）搭建個性化培養平臺

個性化培養平臺是職業院校發揮自己的主體作用，整合產業、行業、企業、專業、職業的優質教育教學與科技創新資源，建設的以服務師生個性發展、產業技術進步等為主要目的載體。通過多方協同聯動，師生可在平臺上不斷發掘個性化潛力、產出個性化成果、實現個性化發展。為促進學生的個性化發展，職業院校應在夯實專業教育教學平臺的同時，盡可能搭建多樣化的個性化學習平臺、個性化創新平臺、個性化實踐平臺等個性化培養平臺，以滿足學生個性化發展的需求。個性化學習平臺除要開出更多選修課外，要通過政行企校和產學研用合作，整合多方個性化學習資源，為學生個性化學習提供精準服務;職業院校的技術創新中心、大師工作室、實驗實訓基地等個性化創新平臺，要主動為學生個性化發展服務;技能競賽、技術服務、社會實踐等個性化展示平臺，要盡可能多地讓學生參與，讓學生在進步與成功展示中增強自信心。

（三）營造個性化培養環境

人的個性發展是人與環境相互作用的過程，社會環境是發展和形成個性的重要源泉。于是，職業院校必須充分考慮學校環境對學生個性發展的影響，營造有利于學生個性化發展的有形與無形環境，為學生的個性化發展創造條件。職業院校應依據學生個性化發展需要，積極改善辦學條件，營造有利于學生個性化發展的教育教學情境;要培育優良的校風、班風和學風，形成寬松的有利于學生個性發展的心理氛圍以及融洽的人際關系;要深化教育教學改革，積極推進學分制管理，營造有利于學生個性發展的教學管理環境;要營造富含先進文化、紅色文化、民族文化、職業文化、創新文化等的校園文化氛圍，開展豐富多彩的文化活動，讓學生在活動中塑造自己，發展和張揚自己的個性。

（四）豐富個性化教育資源

個性化培養需要豐富的教育教學資源，學生從這些教學資源中，選擇適合自己個性化發展的優質教學資源，從中獲取個性化知識、訓練個性化技術、陶冶個性化情操，提升個性化發展素質，增強個性化發展能力。職業院校應構建適合學生個性化發展的富有彈性的課程體系，特別是要結合學生個性化發展需求，強化選修課的開出，讓學生在課程體系中尋找到適合自己個性發展的課程或課程組;要開發數量充足的素質和技能訓練項目，讓學生結合自己的興趣愛好和生涯規劃，選擇適合自己的項目強化訓練，以提升自己的個性化能力素質;要備足優質電子教學資源，讓學生從浩瀚的電子信息資源中獲取個性化發展需要的知識;要開發多種多樣的社會實踐活動，讓學生在教師的輔導下，進行個性化社會實踐，以提升自己的綜合素質與能力。

（五）優化個性化教育評價

評價從字面可理解為評定價值，教育評價則是對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，其最終目的在于不斷完善評價對象行為，提高教育質量，為教育決策服務[9]。職業院校培養的是高素質技術技能人才，教育評價應充分考慮技術技能人才的特點及其成長成才規律，評價的內容應突出學生個性化發展中的職業精神、技術技能水平，同時也不能忽視必要的理論知識;評價的方式應重視技術技能的形成性考核，不能僅僅用課程或項目的一次性終結性考試或考核來定學生的學業成績，要將態度、技能、知識單列或按一定比例綜合為課程或項目的學業成績;同時要將學生的個性化發展成果，如技術開發課題、知識技能競賽、社會實踐項目等，作為職業院校學生個性化培養的成果兌換一定的學業學分。只有將學生個性化發展的成果計入學生的學業學分，才能激發學生按照自己的特長愛好積極主動發展自己的個性。

參考文獻

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[9]趙海俠，郭婧萱.教育管理學[M].成都：電子科技大學出版社，2017：159.

Thinking on Personalized Cultivation of Vocational College Students

YANG Yanga，DING Cheng-yana，YANG Zheng-shuib

（a.School of Humanities，b.Key Research Institute of Humanities and Social Sciences of State Ethnic Affairs Commission，Tongren Polytechnic，Tongren，Guizhou 554300，China）

Abstract：Personalized cultivation of students is the need for vocational colleges to deepen the reform of education and teaching.Combined with the individualized characteristics of vocational college students，this paper discusses the individualized cultivation of vocational college students from the aspects of setting up individualized education concept，setting up individualized training platform，creating individualized training environment，enriching individualized education resources and optimizing individualized education evaluation.

Key words：vocational colleges;personality;personalized cultivation