同伴教學法在“電路分析基礎” 課程中的實踐探究

王紅茹　席志紅　張忠民　劉彬

摘要：針對電路分析基礎課程具有概念多、內容抽象、理論嚴密和學生難以理解的特點，在授課過程中采用了同伴式教學法，這種教學法以學生為主導，強調學生的主體性，能為學生提供充分的獨立思考的空間，提高了學生的課堂參與度，文章將傳統教學法和同伴式教學法的授課效果進行了對比分析。

關鍵詞：“電路分析基礎”;同伴式教學法;教學效果

“電路分析基礎”是哈爾濱工程大學電子信息工程和通信工程專業的專業基礎課。它以電路的經典理論為學習內容，教學目標是要求學生能準確理解和靈活運用電路的基本概念、基本定律和定理，培養學生具備分析并能設計高效實用電路的工程實踐能力。該課程具有定理多、內容抽象、理論嚴密和工程背景廣等特點，對高等數學、復變函數等先修課程有較高要求，又是后續信號與系統、通信原理等課程的基礎，“電路分析基礎”課程也是學生認為最難學的課程之一。另一方面，我國從小學到高中的課堂上都是教師講、學生聽這種以教師為主導的教學模式，這樣的教學模式缺少學生獨立思考的空間，無法為培養學生獨立分析問題、解決問題的能力提供有效的途徑，而這些能力是從事科研工作的基本要求，因此我們在“電路分析基礎”課程的教學中引入同伴式教學法，在實現“電路分析基礎”課程教學目標的同時，逐步培養學生的自主學習能力和創新能力，使學生具備從事科研工作的基本素質。

一、同伴式教學法

哈佛大學的埃瑞克·馬祖爾教授在1991年創立了同伴式教學法。這種教學方法與傳統的講授式教學方法不同，這是一種以學生為主導、基于問題的互動式教學方法。同伴式教學法通常包括課前預習、課堂講授、課堂測驗、學生討論和結果反饋等環節。學生通過自主思考、組內討論和交流合作等多種方式獲得知識，有利于激發學生的學習興趣和學習熱情，培養學生的創新性思維和團隊協作意識，以及與他人交流溝通的能力。這一方法鼓勵學生積極參與教學過程，使得教師講授的知識更容易被學生接受。同伴教學法實現了學生自主學習、合作學習、師生互動和生生互動，從而有效地提高了大學課堂的授課效果。

二、教學內容設計與實施

鑒于中國學生的學習習慣和電路課程自身的特點，在將同伴教學法運用在“電路分析基礎”授課過程中時沒有硬性要求學生做課前預習，而是將每次課的內容分為若干個知識點，通過問題引出知識點，讓學生帶著問題去聽，每個知識點講授完畢，組織學生進行小組討論，每組成員3～4人，內容是對所講授的知識點的理解，提出疑問，解決問題，最后進行歸納總結。討論時間根據知識點內容靈活掌握，最長不超過5分鐘。然后借助雨課堂針對所講授的知識點進行測驗，題型為單項選擇題和多項選擇題，題量為2或3道題，要求學生獨立完成并在2分鐘之內提交答題結果，然后教師根據答題結果決定下一步授課內容的同時公布答案，如果正確率在80%以上，說明絕大多數學生掌握，直接講解下一個知識點;如果正確率在30%～80%之間，組織學生針對存在的問題進行小組討論，找出錯誤原因，同時教師進行巡視，掌握學生討論情況，對于討論中出現的問題及時給予指導。小組討論有助于學生對電路理論知識的深入理解，并幫助那些答錯的學生找到問題的癥結，形成正確的概念。如果答題正確率在30%以下，則需要教師將此知識點的重點難點再次講解。由于課堂時間有限，每個知識點只進行一次課堂測驗。對于較難理解的知識點，可以利用雨課堂進行課后測驗，計入平時成績。

以筆者所在的哈爾濱工程大學信息與通信工程學院為例，電路基礎課程是大二秋季學期開課的，絕大多數學生的成績相差不是很大，只有個別學生成績較差，為了能有效幫助這類學生提高學習成績，分組時不是讓學生隨意組合，而是根據大一所有課程的平均成績來決定，將成績好和成績差的學生編為一組，要求小組討論時每名學生都要發言，有任何疑問，無論對錯，都可以自由表達自己的觀點，在這種平等、積極、暢所欲言的氛圍中，使學生逐步養成主動學習、積極思考的良好學習習慣，從而激發出成績差的學生的學習熱情;反過來，又能促進成績好的學生對電路理論知識的深入理解和認識。同時有助于培養學生的團結協作和與他人交流溝通的能力。

在測試環節，我們采取學生獨立完成題目而沒有采取傳統的由小組討論給出答案的方式，因為小組討論無法保證組內每一名成員都能主動思考，積極參與，會出現題目僅由個別學生解答、而其他學生坐享其成的情況，獨立完成測試題可以有效杜絕此種現象。

電路課程內容多，難度大，結構安排遞進關系，課堂講授的內容有部分學生不能完全消化理解，如果不及時解決就會影響后續章節的學習，因此我們建立微信群，以便及時解答學生課外學習中遇到的各種問題。

三、教學效果分析

2019年秋季學期，在通信工程專業和陳賡班的“電路分析基礎”課程授課中采用了同伴式教學法，將2019年的期末成績與采用傳統教學方法的2018年的期末成績進行比較，教學效果提高顯著。具體表現為以下幾個方面：

1.學生的學習成績有明顯的提高

將2019年的學生期末成績與采用傳統教學方法的2018年的學生期末成績進行比較。表1、表2分別為2018年、2019年學生期末成績分布情況統計表，90分及以上的學生人數提高了5個百分點，不及格的學生人數下降了9個百分點。2019年學生的期末成績平均分為75.2分，2018年學生的期末成績平均分為71.2分，提高了4分。

當實施同伴教學法的時候，對于較難的知識點如節點電壓法、三相電路等，學習效果更為顯著。因為同伴教師比任課教師能更好理解同伴學生不懂的地方，并把后者的注意力引向他們不理解的問題的相關特征上，而且能用對方熟悉的術語來解釋概念。表3、表4分別為2018年、2019年節點電壓法這道題的得分情況統計表（滿分為6分）。2018年節點電壓法這道題的平均得分為2.94分，而2019年達到了4.44分，提高了1.5分，且2019年這道題滿分的比例達到了48%，而2018年這個比例僅有12.6%。

表5、表6分別為2018年、2019年三相電路這道題得分情況統計表（滿分為8分）。2018年這道題的平均分為4.08分，2019年為4.82分，提高了0.74分，雖然平均分提高幅度不大，但6分以上的得分百分比2018年為23%，而2019年達到了49.3%，超過2018年一倍多。

2.學生自主學習能力有顯著提升

我們規定小組討論時組內每名成員都要發言，使得學生在課堂講授階段必須集中精力聽講，認真完成課堂測試題，討論階段積極思考，對課堂講授的知識點進行歸納、總結，形成自己的觀點，組織語言表達出來。當對某一知識點的理解組內成員間存在歧義時，鼓勵學生要勇于表達自己的觀點，這樣的教學過程能充分調動學生的主觀能動性，培養學生自主學習的良好習慣，使學生的理解能力、認知能力、分析問題和解決問題的能力都得到了極大的鍛煉和提升。同伴式教學法的實施，能為學生提供充分的思考空間，使學生變被動接受知識為主動學、自主學，加強了師生間、生生間的互動，學生的學習熱情和學習態度都有很大的改善。

3.學生的自信心和學習動力得以增強

傳統的教學方法，教師無法針對不同的學生施以適當的教學內容，長此以往勢必會造成缺乏自主學習能力的學生跟不上教師的教學進度，學習中遇到的問題不能得到及時解決，學生感到學習越來越困難，導致學生漸漸失去了學習興趣，自信心也大受打擊。而采用同伴式教學法教學過程中，學生除了聽教師講授知識，還要對每一個知識點進行充分的討論，在這種討論中使學生找到對知識點理解有誤的地方，及時糾正，形成正確的理解。在小組討論中，學生之間互幫互助，相互學習，相互促進，彼此之間地位平等，每名學生都有展示自己的機會，有利于增強學生的自信心。

四、結語

通過將同伴教學法引入“電路分析基礎”課程的教學中，能及時發現教學過程中學生存在的問題，采取相應的措施及時解決問題，并能使學生對概念的理解更準確、全面，授課效果提高顯著。同時，同伴教學法也是提高教學過程中學生參與度的行之有效的教學方法，使學生變被動學習為積極、主動學習，極大地促進了學生獨立分析問題和解決問題能力的提升，為后續課程的學習和學生科學研究素質的培養奠定了堅實的基礎。

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編輯∕李夢迪

作者簡介：王紅茹（1969—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授，研究方向：智能故障診斷與容錯控制。

基金項目：2018年哈爾濱工程大學本科生教育教學綜合改革項目