淺談對(duì)比閱讀策略在中職整本書閱讀中的創(chuàng)新實(shí)踐

傅桂香

語文核心素養(yǎng)是強(qiáng)化技能人才培養(yǎng)的重要基石，對(duì)于文化基礎(chǔ)較弱的中職學(xué)生而言尤為重要。圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求，《浙江省中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育指導(dǎo)意見》明確指出，中職學(xué)生要通過“讀好十本經(jīng)典”，加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，夯實(shí)學(xué)生人文底蘊(yùn)。同時(shí)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）和《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版），都把“整本書閱讀與研討”作為語文課程的重要內(nèi)容。開展“整本書閱讀”教學(xué)，不僅有利于學(xué)生拓寬閱讀視野，提升閱讀能力，更有利于提高文本思維的力度、深度和廣度，助推語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、“整本書閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)典作品全本往往內(nèi)容深?yuàn)W、人物眾多、事件復(fù)雜，甚至有些作品還呈現(xiàn)“時(shí)代差異、文化差異”等特點(diǎn)。通過運(yùn)用UMU互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)金華市27所中職學(xué)校的120名語文教師與6所學(xué)校的335名學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（一）學(xué)生無興趣、無能力參與閱讀

中職學(xué)生傾向于言情小說、玄幻小說等輕松愉快的閱讀內(nèi)容，而對(duì)文學(xué)名著、經(jīng)典作品不感興趣，存在普遍畏難情緒。87%的學(xué)生因缺少具體方法和策略指導(dǎo)，再加上整本書閱讀任務(wù)重且所需要的閱讀時(shí)間長(zhǎng)，很難完成整本書的有效閱讀。久而久之，形成惡性循環(huán)：學(xué)生閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)，閱讀量少，閱讀能力難以提高。

（二）教師無精力、無方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀

語文教師在日常教學(xué)中，多以課本的單篇閱讀教學(xué)為主，很少開展“整本書閱讀”指導(dǎo)。一是因?yàn)楸旧淼慕虒W(xué)任務(wù)重，無多余的課時(shí)用來專門指導(dǎo)“整本書閱讀”;二是65%以上的語文老師缺乏有效的策略和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書教學(xué)，只有19.4%的語文老師會(huì)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀，但也還沒形成“整本書閱讀”的指導(dǎo)方法;三是傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)業(yè)考試對(duì)整本書閱讀的要求甚少。而2020版《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“整本書閱讀與研討”要18個(gè)學(xué)時(shí)。

基于以上分析，筆者試圖深化對(duì)比閱讀策略，以提升中職語文“整本書閱讀”的教學(xué)成效。

二、對(duì)比閱讀策略的架構(gòu)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，“整本書閱讀”策略有很多，但在培養(yǎng)學(xué)生“整本書閱讀”的思維力度、深度和廣度上，對(duì)比閱讀策略不失為有效而又容易掌握的方法。“對(duì)比閱讀”不僅需要互相參照，還需要在對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考探究，即在閱讀中自覺地將具有一定關(guān)聯(lián)的人物或事物進(jìn)行參照對(duì)比，鑒別細(xì)微差異，探究產(chǎn)生差別的深層原因。在具體的閱讀實(shí)踐中，包含多點(diǎn)串聯(lián)、多維視角和多重體驗(yàn)三種對(duì)比方法。粗讀階段，采用多點(diǎn)串聯(lián)對(duì)比，生成對(duì)文本的初步認(rèn)知，強(qiáng)化思維的力度。精讀階段，采用多維視角對(duì)比，從不同的側(cè)面探尋文本內(nèi)涵，挖掘思維的深度。拓展閱讀階段，采用多重體驗(yàn)對(duì)比，以信息技術(shù)為抓手，體驗(yàn)不同媒介帶來的不同感受，拓寬思維的廣度?？傊?，這三種方法逐層推進(jìn)，助推學(xué)生有效閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。具體架構(gòu)如圖1所示。

圖1 ?對(duì)比閱讀策略的架構(gòu)圖

三、對(duì)比閱讀策略的實(shí)施

作為一部膾炙人口的文學(xué)名著，《茶館》僅三萬字，學(xué)生在“整本書閱讀”時(shí)不會(huì)形成太大的負(fù)擔(dān)和壓力。同時(shí)，其豐富、生動(dòng)、多角度的藝術(shù)表現(xiàn)，更適合對(duì)比閱讀策略在語文教學(xué)中的運(yùn)用。因此，筆者試圖借助《茶館》“整本書閱讀”從以下三個(gè)層面進(jìn)一步培育中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)所必備的思維力度、深度和廣度。

（一）多點(diǎn)串聯(lián)對(duì)比：生成文本認(rèn)知，強(qiáng)化思維的力度

粗讀時(shí)運(yùn)用多點(diǎn)串聯(lián)對(duì)比，即對(duì)有關(guān)聯(lián)的“點(diǎn)”進(jìn)行有效梳理、羅列，“瞻前顧后”地對(duì)比拉連接線，形成橫向和縱向各主線的串聯(lián)。“整本書閱讀”重在一個(gè)“整”字，要求將閱讀過程中產(chǎn)生的“紛亂”條理化、系統(tǒng)化，使閱讀認(rèn)知完整而不細(xì)碎。所以，在“整本書閱讀”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探尋文本中的“點(diǎn)”，并由此尋找到更多的“點(diǎn)”，串連成線，生成對(duì)整本書的整體認(rèn)知。

多點(diǎn)串聯(lián)的核心是“點(diǎn)”。這些值得學(xué)生關(guān)注的“點(diǎn)”可以是典型的人物，也可以是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，還可以是場(chǎng)景中的突出特點(diǎn)。以這些局部的“點(diǎn)”貫穿起整書的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成更為全面、深刻的認(rèn)識(shí)“線”。在閱讀時(shí)，通過對(duì)對(duì)比點(diǎn)的歸納，將文本讀“薄”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和甄別歸納的思維品質(zhì)。

實(shí)踐：《茶館》中掌柜王利發(fā)是貫穿始終、不得不提的典型人物。在第一幕時(shí)，他剛繼承父親的茶館，將祖?zhèn)鞯臑槿颂幨乐婪顬楣玺?，由此判定王利發(fā)是一個(gè)“順民”就顯得狹隘了。隨著時(shí)代的更替，到了第二幕，面對(duì)巡警的勒索、大兵的敲詐，人民的生活困苦不安，裕泰茶館在這個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)局中也難以為繼，于是他表現(xiàn)出對(duì)時(shí)局不滿。在第三幕中，面對(duì)小唐鐵嘴的威脅，小吳祥子和小宋恩子的恐嚇，他一改之前逆來順受的性格，悄悄放走康順子，最后選擇自殺與不公的現(xiàn)實(shí)做抗?fàn)帯Ｖ匦率崂碚緯?，將三幕中的王利發(fā)串聯(lián)起來，才能看到一個(gè)立體的、豐滿的人物形象。也只有這樣才能理解王利發(fā)所代表的底層勞動(dòng)人民在時(shí)代風(fēng)云中艱難的生存狀態(tài)。同理，用這種多點(diǎn)串聯(lián)對(duì)比也可以引導(dǎo)學(xué)生從秦仲義、常四爺?shù)热宋铮瑥牟桊^的環(huán)境布置變化等方面入手來尋找串聯(lián)的點(diǎn)，與文本進(jìn)行有效地交流與溝通，強(qiáng)化思維的力度。

（二）多維視角對(duì)比：探尋文本內(nèi)涵，挖掘思維的深度

精讀階段運(yùn)用多維視角對(duì)比，是指從不同視角閱讀文本，在反復(fù)對(duì)比中全面挖掘文本內(nèi)涵，真正達(dá)到“文章不厭百回讀”的效果。整本書由于篇幅較長(zhǎng)，展現(xiàn)的人物和事件較多，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇對(duì)比角度，明確閱讀目標(biāo)。在豐富閱讀體驗(yàn)的同時(shí)也加深閱讀思考，探究人物形象或事件背后的深刻內(nèi)涵。

在閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)事先吃透文本，帶著探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，確立對(duì)比視角，引導(dǎo)其順利進(jìn)入整本書閱讀之中。一是身份視角，可以是文本中任一人物形象的身份，也可以是文本閱讀者的身份，如學(xué)生、教師、導(dǎo)演等。二是內(nèi)容視角，就文本內(nèi)容中相似或相對(duì)的內(nèi)容開展對(duì)比，在對(duì)比中清晰作者的寫作意圖。三是文化視角，如宗教特色、特定歷史環(huán)境等。通過對(duì)一個(gè)個(gè)精妙傳神的字詞，一句句意味深長(zhǎng)的對(duì)話，一個(gè)個(gè)精彩典型的句段甚至一個(gè)妥帖的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)推敲，品味文本背后蘊(yùn)含的情感。這樣一來，文本從“讀薄”又到“讀厚”，文本思維的深度不斷被挖掘。

實(shí)踐：《茶館》作為一種話劇形式，從內(nèi)容視角分析時(shí)，可以選用同一人物在不同階段的變化，同一階層的不同人物生活方式進(jìn)行對(duì)比，不同階層的人物不同生存狀態(tài)的對(duì)比，場(chǎng)景設(shè)置中的異同等。老舍先生在《茶館》中，先是描寫了達(dá)官貴人為爭(zhēng)一只鴿子而大打出手，隨后又描寫了一位八十多歲的孤苦老人無家可歸、流落街頭。這種對(duì)比形象表達(dá)了清末反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)與人民大眾之間的尖銳對(duì)立。讀者看到了當(dāng)時(shí)國破家亡、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)狀，也不難想象其中飽含著老舍先生對(duì)黑暗社會(huì)的批判諷刺和對(duì)勞苦人民的深切同情。

（三）多重體驗(yàn)對(duì)比：品鑒文本魅力，拓寬思維的廣度

拓展閱讀階段運(yùn)用多重體驗(yàn)對(duì)比，要求利用日新月異的媒介發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)比體驗(yàn)不同的閱讀感受，正視其它媒介對(duì)閱讀產(chǎn)生的影響。閱讀策略在整本書中的運(yùn)用，它不屬于閱讀技巧層面，而應(yīng)該是閱讀導(dǎo)向?qū)用妫兄谝龑?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀。將影視作品引入到整本書閱讀當(dāng)中，通過影像媒介和紙質(zhì)媒介的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)不同藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物形象、設(shè)置故事情節(jié)、安排場(chǎng)景、傳達(dá)作者意圖等方面的特點(diǎn)，充分激發(fā)他們的閱讀后勁。學(xué)生在多重藝術(shù)形式的反復(fù)閱讀中，發(fā)現(xiàn)文字之美，體驗(yàn)情感之美。

以影視作品為切入口，讓學(xué)生感受影視畫面蘊(yùn)涵的藝術(shù)韻味，可以更深入地了解文本所呈現(xiàn)的想象張力，加深對(duì)整本書的理解、遷移和深化。通過對(duì)比不同媒介表現(xiàn)的藝術(shù)形式，學(xué)生不僅拓寬了閱讀視野，更能啟發(fā)多元思考。這樣的對(duì)比閱讀，既符合審美需求，又有助于拓寬多向思維的廣度。

實(shí)踐：《茶館》是中國話劇史上的一流作品，不僅在話劇舞臺(tái)上不斷演出，而且還被改編成電影、電視劇等多種藝術(shù)形式。閱讀時(shí)，為更好探尋文本魅力可以借助參考1982年謝添執(zhí)導(dǎo)、于是之等主演的經(jīng)典電影《茶館》，對(duì)比老舍《茶館》文本原著與電影的細(xì)節(jié)差異。如《茶館》電影中，在結(jié)尾處理時(shí)，運(yùn)用電影的蒙太奇手法，設(shè)計(jì)了在王利發(fā)、秦仲義、常四爺三人燒紙錢的背景里疊加出殯、三人回頭看的鏡頭。但影視作品無法替代文本閱讀，一些過場(chǎng)戲在影視作品里只能被簡(jiǎn)化，例如重復(fù)的禮儀、客套語;還刪除了一些次要人物，如賣福音書的、收電費(fèi)的等。

四、對(duì)比閱讀策略的成效

語文教育家葉圣陶曾說過：“教是為了達(dá)到不教?！薄罢緯喿x”的關(guān)鍵在于觸類旁通。教師通過運(yùn)用對(duì)比閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生帶著不同的切入點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)反復(fù)閱讀文本，在對(duì)比與歸納中理解人物形象，梳理文本情節(jié)，探究思想內(nèi)核，感受文本魅力。通過對(duì)比閱讀策略實(shí)踐，與學(xué)生共讀《茶館》整本書，發(fā)現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)等方面有了新的變化：

（一）以讀教讀，形成了具體可鑒的閱讀方法

教學(xué)上運(yùn)用對(duì)比閱讀策略，猶如遞給學(xué)生一個(gè)有效閱讀的“拐杖”，既能有效地幫助學(xué)生感受人物形象、梳理故事情節(jié)、把握文本的內(nèi)涵和精髓，更能教給學(xué)生一種閱讀的方法、思考的方法，有助于其往后自主閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的形成。

（二）以讀促讀，提高了學(xué)生的閱讀能力

從學(xué)生的閱讀反饋來看，學(xué)生對(duì)《茶館》中的人物形象、主題思想有了深刻的理解和獨(dú)特的見解，并且還能將這種閱讀策略遷移到其它文本的閱讀當(dāng)中，以讀促讀，以讀養(yǎng)能。同時(shí)，從近段時(shí)間的考試結(jié)果來看，學(xué)生的語文成績(jī)提高了，不僅表現(xiàn)在閱讀水平的提高，還表現(xiàn)在語言運(yùn)用的靈活生動(dòng)。

（三）以讀促思，錘煉了學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生從滿足于故事情節(jié)的淺層次閱讀，逐漸向思辨性鑒賞閱讀轉(zhuǎn)變，無形中提高了語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)。在不斷閱讀和捕捉文字信息的同時(shí)，逐步形成優(yōu)良的思維品質(zhì)，養(yǎng)成在閱讀中能思、會(huì)思、善思的習(xí)慣，思維能力在一次次的閱讀實(shí)踐中得到發(fā)展和錘煉。

以《茶館》為例，探究對(duì)比閱讀策略在《茶館》中的運(yùn)用，旨在以讀教讀、以讀促讀、以讀促思，為學(xué)生建構(gòu)閱讀框架，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，讓閱讀的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。這種策略運(yùn)用不是謀求某種確定的答案，而是啟迪和活化文本思維，以彌補(bǔ)圖像思維難以深入的固有缺陷，從而淬煉出思維的力度、深度和廣度。也許，對(duì)比閱讀策略正是攪動(dòng)圖像思維泛化的那條鯰魚，有助于構(gòu)建科學(xué)的文本閱讀生態(tài)，回歸文本思維的淬煉與升華，進(jìn)而培育中職學(xué)生終身受益的“核心成長(zhǎng)力”。

（作者單位：浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）