開發美術校本課程 促進學生素養發展

武志松 陳靜 吳蘋蘋

校本課程開發與實施關系著學生核心素養的生成與教師專業素養的發展。那么，教師要如何高質量開發校本課程呢？在開發《愛上國畫》校本課程中，我們探索了一些經驗。

一是引進原創資源。學校充分挖掘身邊的美術教育資源，最大化開發物質和人文資源，形成校本課程資源，讓學生不再只是接觸書本上的復印品，而是真正接觸藝術品原作。校本課程《荷》一課，以學校大廳中的一系列荷花作品作為課程資源的代表進行充分開發。學校大廳中懸掛著七幅大型荷花題材的作品，我們通過分析作品作者、創作形式、作品特點、文學內涵等，設定了文學美、寓意美、造型美、風格美四大教學模塊，即先從文學美中感受荷的魅力，再升華荷的品格，激發情感，再從美術的角度去探尋美的所在和美的形式，最終讓學生全面去感受“荷”之美。整個教學過程圍繞荷花作品展開，并將其貫穿所有環節。

二是豐富授課形式。可采用豐富的授課形式，如演示課、欣賞課、探究課、活動課（參加相關比賽、藝術節、參觀藝術館等）等，將美術參觀活動納入校本課程管理，推行探究式教學，注重作品的創作。校本課程《荷》一課中，課前，教師讓學生搜集有關“荷”的知識、視頻、圖片、作品等，從而促進學生對荷花的深入了解。課堂中，教師將大廳作為課堂，學生呈環形而坐，面前擺放畫架畫具，擺脫了傳統課堂的束縛。首先，引導學生自主探究、層層深入發現荷花的“四美”，體驗藝術源于生活，并引導其在探究中學會使用美術語言。其次，教師進行示范教學。第三，教師引導學生進行創作，利用不同尺寸和形狀的紙張讓學生大膽構圖，激發學生的創新和實踐能力。最后，請學生整理“荷”小詩題于作品之中，讓學生體驗詩、書、畫同源。

三是創新課程設置。課程設置上，我們采取分齡教學，1-2年級學習初級課程，3-4年級學習中級課程，5-6年級學習高級課程。《荷》課程的設置遵循如上安排，針對1-2年級的初級課程階段，本課提出以下教學目標：通過觀察，了解荷花的生長方式和造型特點，學會表現含苞和綻放的荷花;了解一句荷花的詩句，理解荷花的美好寓意。同時，該學段在課程材料選擇中以彩筆、油畫棒為主，不涉及新的美術工具的學習。在中級課程階段，針對3-4年級學生的特點，提出了更高的教學目標：深入觀察荷花的造型特點，感受和表現荷花的造型變化，利用大小、高低、深淺表現荷花的遠近空間變化;搜集有關荷花的詩句和文學作品，利用毛筆臨摹或創造一幅荷花題材的國畫作品。可以看出，依托學生在國家課程中已經學習國畫工具使用的背景，中級課程相較初級課程，不僅改變了工具的使用，同時要求學生使用簡單的美術手法：大小、高低、深淺等。到了高級課程中，本課教學目標又設置了更高的要求。學生能從低到高遞進式地進行同一課題的學習，對學生的觀察能力和造型能力都有很大提升。

四是探索教學方法。教師應充分依據學生的認知特點來安排學習方法和學習形式，將知識點進行遷移和提煉。例如，《荷》一課中，荷花的構圖、造型、對比、姿態變化、空間等美術手法都是學生學習的重難點，需要有效進行教學設計為學生搭建學習的橋梁。因此，教師通過“荷”文學素材進行知識拓展，從學生已知有關“荷”的詩詞入手，激發學生學習興趣。接著，通過詩句中對荷花的色彩、形態、味道等的描寫讓學生快速地抓住荷花的特征，幫助學生感知美、欣賞美。在示范環節，教師著意講解荷花不同部分的造型手法，充分化繁為簡，化難為易，如以中國漢字“米”的結構講解花瓣的擺布規律，讓學生理解花形結構規律和花瓣的前后遮擋關系。

五是挖掘資源的教育意義。充分利用中國畫中的作品作者、名家故事、繪畫哲理、文學內涵的教育意義，發揮以畫育人的作用。教師在開發和利用本課程資源搜集“荷”文學素材進行知識梳理，選取文字優美、詩意如畫的詩句形成課程的導入部分，為學生展開一幅直觀獨特的荷塘畫卷。教學中，教師通過對荷花“四美”的教學安排使學生了解荷花所承載的品格。例如，在課程中請學生分享“荷”的美好寓意和小故事，探究總結出因為荷與和平、蓮與連諧音，所以老百姓喜歡用荷花表達和諧、和美、和平之意。然后，讓學生帶著對荷花的情感在藝術實踐階段大膽進行嘗試，激發其對“荷”的意象和品格的喜愛之情，讓“荷”的品質融入學生的人格素養中。

校本課程讓學生習得一技之長，培養了自信心，豐富了生活體驗，為學生的人格形成和終身發展奠定了基礎。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2017年度校本研究專項課題“利用畫家村資源培養小學生人格素養的研究”（課題編號CBEA17108）成果

編輯 _ 李剛剛