只為尋得有意義的過程

黃旭

隨著項目式學習被越來越多的教育工作者關注，作為信息技術學科教師，筆者也在思考如何將項目式學習運用到信息技術學科中，以激發學生對信息技術學科的熱愛，體驗有意義的學習過程，促進學生信息素養的提升。下面，筆者結合編程軟件的教學實踐談一談對項目式學習的思考。

● 項目式學習

項目式學習（Project-Based Learning）是一種新型教學模式，它所關注的是學科的核心概念和原理，要求學生從事的是問題解決、基于現實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作，要求學生自主學習并通過制作作品完成知識意義的建構。

● 項目式學習的一般操作樣式

項目式學習強調學生的主體性，強調小組成員的合作，要求學生在真實的生活情境中進行學習和探究。在編程軟件教學中開展項目式學習的基本流程為：確定項目主題、分析項目流程、開展活動探究、實施作品制作、交流評價作品。

1.確定項目主題

項目主題的選擇需要根據學生的年齡特征、興趣愛好、學習基礎以及教學知識點來確定，還要綜合考慮項目的實施時長和實施可行度，要盡可能微型化。

2.分析項目流程

項目主題確定之后，學生通過自然語言的描述分析項目的具體流程，并能夠結合流程圖呈現項目實施效果。

3.開展活動探究

這一階段是項目式學習的核心部分，學生對項目實施過程進行分析后，結合對編程軟件中的模塊各個控件作用的理解，選擇合適的控件以實現項目效果。學生在生活化的項目情境中探究學習，思考解決問題的方法，完成主要學習任務，教師在此過程中可以適當引導和輔助學生學習。

4.實施作品制作

通過小組合作的形式實現作品的制作。學生的分組采用自由組合加教師微調的形式，既要兼顧學生的情感需求，又要考慮組與組之間的人員均衡。要讓小組成員在項目的實施過程中相互學習、優勢互補，以實現組內成員的共同發展、共同成長。

5.交流評價作品

項目作品完成后，各小組推選作品解說員，向全班展示小組作品。展示的內容可以包括本項目作品的制作過程、小組內的成員分工、項目制作過程中遇到的困難和解決辦法，還可以分享一下項目實施過程中的心路歷程、感悟收獲等。

在項目式學習過程中，教師要重視過程性評價和總結性評價，可以結合項目主題的選擇，學生的學習表現，小組內的計劃實施、時間安排、作品展示等方面進行細致、有針對性的評價，以發揮評價的指導和引領作用。

● 項目式學習在編程教學中的實踐

1.創設生活情境，確定項目主題

生活化項目情境的創設能使項目從抽象走向真實，激發學生的參與熱情，更能調動學生的認知基礎，為整個項目式學習的開展奠定良好的基礎。因此，筆者結合蘇科版信息技術五年級第10課《小貓出題》的教學內容，引入了“劇院智能引座員”的生活情境，在劇院，為了防止觀眾入場時擁擠，座位分單雙號，讓觀眾從兩邊通道入座。觀眾只要輸入座位號的數字，劇院智能引座員就會指引出相應的入座路線。

2.結合畫流程圖，分析項目流程

組織學生在班級內交流劇院智能引座員的工作流程，先讓學生用自然語言描述出劇院智能引座員的具體功能，學生提出劇院智能引座員首先要歡迎顧客的光臨，然后根據顧客座位號指引雙號的入座口在左邊、單號的入座口在右邊。由于五年級的學生對程序設計流程圖的繪制格式比較生疏，教師可以結合學生的語言描述逐步引導學生完善流程圖。在這個環節中，學生的語言表達能力和邏輯思維能力得到充分的鍛煉，并有一定程度的提高。

3.小組合作學習，開展活動探究

教師根據學生的個人學習風格和個性特點，兼顧各組之間的整體差異，實現均衡、科學分組。學生以小組為單位展開學習，組長結合組員的學習狀態和技能特點，自由申報和組內調節，實現小組內的任務分工并填寫好項目分工表。組內成員以學習共同體的形式開展合作探究。

結合上一環節中的流程圖和學習單，分析實現每一步項目效果需要用到運動、事件、外觀、控制、聲音、偵測、畫筆、運算、數據等模塊中的哪個控件（如表1）。在活動探究中，學生的發散性思維得到提升，組員之間的協作實現了個體的個性化發展。

4.同伴互助協同，實施作品制作

此環節，組員之間協調合作進行編程制作，在程序的調試完善、反復迭代演進的過程中，小組成員共同經歷失敗、醒悟、成功等情感體驗，相應地，思維、能力在不斷內化的過程中得到提升。

5.分享心路歷程，交流評價作品

此環節鼓勵每小組的匯報員與大家分享自己小組的作品效果與制作歷程，以作品評價表（如表2）為依據，開展多元化的評價，將組內評價、組間評價、教師評價相結合，讓學生學會交流、學會傾聽、學會表達自己的想法。

基于項目式學習的編程教學通過項目化的情境設計，讓學生體驗項目開發的全過程，為學生提供了一種有意義的學習經歷，最終實現學生發散思維、邏輯思維、迭代思維、計算思維等多維度的發展，提升了學生的核心素養。