課引性抖音：靈魂的核心是細節

彭敦運

“趣味的靈魂在細節?！?/p>

“可惜時間太短了，增添趣味實在不好搞?！?/p>

“也可以做的，不難要老師干什么喲?！?/p>

“話雖這么說，只是真的不好操作?！?/p>

……

開學前的第一次教研，沒想到化學組的幾位老師就在制作抖音短視頻上較起了“勁兒”。

在如何制作課引性抖音視頻這個新主題上較勁兒，是有史以來的第一次，也是初中畢業班第一次備課中出現的奇葩。分管校長笑了，笑得很燦爛。

事后他對我說，他之所以笑，是因為覺得“備課新時代”真的來了。這個出現在后疫情階段的抖音制作，極有可能會顛覆平面備課的歷史，掀起立體備課的神秘面紗……

● 吹

散會后，參加化學組教研的劉校長，向我轉發了兩個抖音視頻和兩張截圖。

還有點蒙的我迫不及待地點開手機……

第一個抖音視頻，首先沖出畫面的是發生在城市港口處的一場爆炸，猛烈騰起的黑煙、帶著“口”形快速膨脹的一大片白霧以及巨大的響聲，給人極為強烈的震撼。

畫外音用標準的普通話說道：“當地時間8月4日深夜，黎巴嫩貝魯特港，儲存的2700余噸硝酸銨發生了巨大爆炸，死亡78人，4000多人受傷，大量人員下落不明，整個港區被夷為平地。硝酸銨是什么？這場災難是否可以避免？你想知道什么是硝酸銨嗎？想知道怎么避免類似的災難嗎？請跟隨老師一起走進化學。”

應該說，這個抖音視頻抓住了新聞熱點，具有沖擊力的畫面，對沒學過化學的八年級學生來說，是有些刺激，也有點吸引力的。

我接著又打開了第二個抖音視頻，發現它有個標題名叫《吹》。怎樣“吹”？我迫不及待。

視頻中，由遠而近推出來的畫面，是一截竹子做成的吹火筒。為了怕觀眾不認識，還特意打出了“吹火筒”三個字。畫面上半張臉，嘴對著吹火筒輕輕一吹，一根點燃的蠟燭瞬間就熄滅了。在快拍慢放的鏡頭下，這個熄滅的過程顯得神秘而簡潔。緊接著，鏡頭里推出來一個“奄奄一息”的紅泥小火爐。還是這半張臉，用吹火筒對著爐火一吹，閃爍的火焰在高速攝影機的拍攝下慢慢播放出來，畫面真得非常震撼，首先是木炭猛地一陣發紅，隨之火焰呈起伏狀躍起，最后定格在“旺盛的燃燒”上。就在抖音到達48秒時傳來了幾句俏皮的話：“不都是一吹，為什么一個熄一個旺呢？想知道嗎？這學期就去問‘化學吧?！?/p>

意猶未盡的我又重看了一遍，《吹》中，把那平時難以捕捉的火焰畫面一點點呈現出來，太美了?！澳倏纯春竺娴慕貓D?！眲⑿ｉL發過來一句話。

我放大了第一張截圖，原來是對第一個抖音視頻的信息反饋。我發現，下面不同的對話小窗中，陳列有四排小花和三根大拇指，但沒一個小窗里寫有文字。

接著，我又放大了第二張截圖，這里就琳瑯滿目了，在《吹》的下面，除了獻來的許多小花、心形圖案、大拇指外，還夾有不少文字，有的竟然連“花”帶“心”加“拇指”，看得人眼花繚亂。哈，這就是今天網絡上最暖心、最摩登的情感表達。

一位游客，甚至這樣寫道：“嘿，吹火筒還真的與搟面杖不一樣，真想去學化學?！痹谶@個截圖有限的版面上，一共保存了7個跟帖。

第二個抖音視頻，細節真的做得很好。所以，在今天化學組的教研中，討論制作抖音的細節，是基礎。

● 關注細節

說實話，觀眾最關注、記憶最深刻的是抖音視頻中有個性、細節精彩的畫面。而抖音張揚的個性，也基本都是由精彩的細節決定的。學生們對上面兩個抖音視頻的反饋，也正說明了這一點。這一點重要嗎？

當然！因為只有學生關注，只有更多的學生給予反饋，課引性抖音的價值才能最大化，新課程才能得到肯定乃至受追捧。

所以，“細節”必須是抖音視頻要表述的中心。上述兩個抖音視頻對細節的處理方式是不同的。第一個讓人看到了爆炸，形成的初步印象是恐怖;第二個讓人看到了火與風的關系，產生的初步印象是“小火”與“大火”對風的不同反應。如果說，學生要對抖音視頻所宣傳的化學進行跟進式學習，那么被第一個抖音視頻說服的，一定是具有時代責任感的優秀青年。然而，大多數八年級的學生還沒有這樣的思想境界，因此，給予贊同性反饋的人不是很多。但第二個抖音視頻《吹》就不一樣了，它不僅沒有恐怖感，而且十分溫馨。學生看完就會問：為什么蠟燭與火爐被吹火筒吹了之后的狀態不一樣呢？而這恰恰就是《吹》所需要的關注。

另外，這個被抖音捕捉到的細節，必須與相應的學科緊密關聯。課引性抖音，其主要目的就是實現課程引導，如果只是為了抖音而抖音，那一定會失去它的課程性價值。上述的第一個抖音關注了“爆炸”，第二個關注了“燃燒”，雖然都具有“化學性”，但兩者的關注深度是不一樣的。雖然第一個抖音也化學，但“硝酸銨”以及“爆炸”在初中化學里畢竟不是“下里巴人”，而《吹》不一樣，它沒有使用一個化學術語，純粹是發生在學生智力近區的生活經驗，這種對未知化學領域的介入，更具有人性，更具有學習的漸進性，更適合沒有學習過化學的人去接近化學。

因為是在做“課引性抖音”，所以，其關注的細節應該為觀眾們所熟知，但又不被大多數人所透解。說實話，第一個抖音選擇的“爆炸”也不是很陌生，但在生活中遇到過爆炸的網蟲畢竟少之又少，人們對那種恐怖性的認知，多為未知先入。因此，對于爆炸的熟知度，遠遠不如“點蠟燭”和“生火爐”。熟知與透解，很像一對孿生姐妹，然而畢竟不是孿生的。就是因為熟知，但卻不能透解，才使觀眾產生了要尋根究底的需要。而這種需要，就是課引性抖音所期盼的學習心理。

課引性抖音是為普及某一項科學而生，所以，它所選擇的這個細節，是需要以通俗化的形式走近觀眾的，引用太多的專業術語，會把觀眾拒之門外。如果就在多數人的經驗近區，發現和提出人們感到驚異的問題，那才真正是以四兩撥動了千斤，促進關注圈提升了對特定主題的關注熱度。

制作一個像樣的課引性抖音，的確不同于傳統的備課，也就是劉校長所說的“平面備課”。就拿《吹》來說，那位金老師就是借助了他朋友的高速攝影，才呈現了他對“吹蠟燭”“吹火爐”的基本構思，如果沒有“快拍慢放”，沒有抖音視頻，沒有網絡的發布與傳播，也就是說沒有信息技術的支撐，他的構思再好，也是平面的，影響也是有限的。但就因為有了信息技術的支撐，《吹》將備課立體化了，不僅吸引了學生，而且吸引了外圍讀者，從而引起社會給力、家庭聚力，而社會給力和家庭聚力，是平面備課極難喚出的積極因素。

我們都知道，生命都是在不斷成長進步的，因此，教師必須在教學實踐活動中不斷催生自我專業發展的需要，借助信息技術，促進自己的立體化成長。

原來，所謂的“立體備課”，就是信息時代里信息傳遞中的一個細節——課引性抖音。