適應(yīng)技工院校學(xué)生特點(diǎn)的課堂管理思考

崔元?jiǎng)? 安鑫

摘? 要：面對(duì)技工院校課堂教學(xué)“學(xué)生無(wú)進(jìn)步感、教師無(wú)成就感”的現(xiàn)狀，本文在認(rèn)真分析技工院校學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上，研究學(xué)生群體發(fā)展變化的需要，以服務(wù)學(xué)生、滿足需要的思想，尋找技工院校課堂管理的積極有為因素，提出從滿足學(xué)生發(fā)展需要和社會(huì)要求出發(fā)建立適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)范，師生合作管理課堂，建立課堂管控的優(yōu)化機(jī)制等研究思路。

關(guān)鍵詞：課堂管理;需要;教學(xué)質(zhì)量;優(yōu)化系統(tǒng)

毋庸置疑，即使當(dāng)前因?yàn)榭箵粜鹿谝咔榱餍芯W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，面對(duì)面的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生教育影響力仍是無(wú)可替代的。課堂教學(xué)不只是教師主導(dǎo)，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)是師生雙方交互合作的過(guò)程，有教師啟發(fā)和學(xué)生領(lǐng)悟，有思想、情感的交流，有愛(ài)心的傳遞，對(duì)學(xué)生紀(jì)律、習(xí)慣的督促教養(yǎng)，人格塑造等。顯然，課堂教學(xué)是極為重要的，要保障課堂教學(xué)正常進(jìn)行，保證教學(xué)質(zhì)量，良好的課堂管理是必要的。毋庸諱言，當(dāng)前技工院校的課堂管理存在諸多問(wèn)題，課堂教學(xué)質(zhì)量較差，需要針對(duì)技工院校學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)來(lái)研究課堂管理，找到更為適用的管理方法。

一、技工院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

觀察當(dāng)前技工院校的課堂教學(xué)，存在如下一些現(xiàn)象：

1、課堂上學(xué)生不聽(tīng)老師講課，或玩手機(jī)，或睡覺(jué)，或聊天、玩耍，不少的學(xué)生還處于懵懂、貪玩階段。

2、課堂上存在遲到、早退、逃課現(xiàn)象，課堂吵鬧，課堂紀(jì)律松懈;

3、一旦教師課堂管理嚴(yán)苛，一些學(xué)生脾氣大、態(tài)度差，師生情緒對(duì)立嚴(yán)重，師生交流困難，關(guān)系不融洽。

4、課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行難度大，學(xué)生無(wú)進(jìn)步感，教師無(wú)成就感，雙方都有抱怨，感覺(jué)氣餒。

面對(duì)以上現(xiàn)象，職校教師常常感嘆：現(xiàn)在技工院校學(xué)生素質(zhì)太差了，都是初中時(shí)期的后進(jìn)生。感嘆之余，我們還應(yīng)想想，學(xué)生太差是不是不可改變？或者不值得改變？顯然不是！學(xué)生基礎(chǔ)差，不是對(duì)學(xué)生教育不作為的理由，相反，“差”是需要改變的理由，窮則變，變則通，這些孩子更需要得到從“差”變化為正常，甚至有可能變得優(yōu)秀。

因此，我們要從感嘆出發(fā)，積極尋找更好的課堂管理對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生的正向改變。當(dāng)前，諸多同仁對(duì)技工院校課堂教學(xué)管理已經(jīng)進(jìn)行了很多有益的研究，比如，研究改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法、手段，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量;比如，研究課堂管理制度建設(shè)，從而保證課堂教學(xué)秩序的正常運(yùn)行;比如，研究適合技工院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)。本課題針對(duì)技工院校學(xué)生特點(diǎn)，從滿足學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，研究適應(yīng)技工院校學(xué)生特點(diǎn)的課堂管理對(duì)策，力求課堂管理適用、有效。

二、技工院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析

要找到適應(yīng)技工院校學(xué)生特點(diǎn)的課堂管理對(duì)策，先要研究適應(yīng)技工院校學(xué)生特點(diǎn)，剖析技工院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因。分析技工院校學(xué)生群體有以下特點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相對(duì)弱勢(shì)。普通高中招生數(shù)量的增加，導(dǎo)致中職學(xué)校生源質(zhì)量下降，技工院校在職業(yè)學(xué)校生源競(jìng)爭(zhēng)中又處境不利，只能接收被篩選淘汰掉的學(xué)生，這些學(xué)生中考分?jǐn)?shù)低，分?jǐn)?shù)低的直接原因是學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂自控力低。學(xué)生學(xué)習(xí)弱勢(shì)、底子薄，導(dǎo)致教師教學(xué)無(wú)成就感，積極性低，管理松散，過(guò)于放縱。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)指引。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有自卑情結(jié)，常常認(rèn)定自己不是學(xué)習(xí)的料，前途渺茫，意志消沉，不在乎考分，不在乎成績(jī)，應(yīng)付考試，應(yīng)付作業(yè)，甚至自暴自棄。

3、學(xué)生群體又處于叛逆期，教師價(jià)值取向中忽視“以學(xué)生為本”，課堂管理過(guò)于嚴(yán)苛，或過(guò)于簡(jiǎn)單，忽視學(xué)生個(gè)體間的差異性，企圖一刀切，不良的課堂管理容易引起同學(xué)們的逆反情緒，不僅不能達(dá)到殺一儆百的效果，還會(huì)導(dǎo)致其他同學(xué)對(duì)教師管理的敵對(duì)情緒。

以上幾點(diǎn)基本概括了技工院校學(xué)生群體的消極因素，這些消極因素基本可以解釋課堂存在的不良現(xiàn)象原因，基本邏輯大致如下：

• 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差——聽(tīng)不懂——上課無(wú)聊——玩手機(jī)、睡覺(jué)
• 學(xué)生自卑情結(jié)——學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失——自暴自棄、無(wú)所謂——遲到、早退、逃課
• 后進(jìn)生——教師歸因教學(xué)無(wú)成就——放任自流、不作為——課堂吵鬧、紀(jì)律松懈
• 教師不以學(xué)生為本——課堂管控措施不當(dāng)和學(xué)生叛逆——師生對(duì)立情緒

以上總結(jié)技工院校學(xué)生群體特點(diǎn)與課堂不良現(xiàn)象的邏輯關(guān)系，這是消極因素與消極現(xiàn)象的關(guān)系，但不能因?yàn)榇嬖谥T多的消極因素而不作為，如何把不作為的、走向惡性循環(huán)的課堂管理轉(zhuǎn)化成對(duì)課堂管控的積極有為？

三、技工院校課堂管控研究的出發(fā)點(diǎn)

每個(gè)弱小的學(xué)生個(gè)體都是要長(zhǎng)大的，不管學(xué)生基礎(chǔ)有多差，起點(diǎn)有多低，這些年輕的孩子總是要變化發(fā)展的，他們更需要正向的變化發(fā)展，變成一個(gè)能融入現(xiàn)代社會(huì)，服從社會(huì)規(guī)范的人，成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者，成為自食其力的人……。因此，我們要從學(xué)生發(fā)展變化的需求中來(lái)尋找課堂教學(xué)管理積極的因素，找到積極有為的理由，找到技工院校教師課堂教學(xué)管理的成就感。本課題的研究是在認(rèn)真分析技工院校學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)生群體發(fā)展變化的需要，以服務(wù)學(xué)生、滿足需要的思想來(lái)尋找課堂管理中的積極有為因素，從而達(dá)到課堂管控策略的適用性。

我們要承認(rèn)一個(gè)事實(shí)，就在技工院校幾年里，學(xué)生將進(jìn)行人生中重要的轉(zhuǎn)變，一個(gè)懵懂、貪玩少年，需要變成一個(gè)對(duì)社會(huì)有用、對(duì)自己負(fù)責(zé)的成人。當(dāng)他們離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，將成為什么樣的人呢？我們期望這群孩子發(fā)生什么樣的發(fā)展變化呢？孩子的需要和我們的期望就是本課題研究出發(fā)點(diǎn)。我們引導(dǎo)技工院校的學(xué)生“言其志”，根據(jù)自己情況對(duì)教育引起的變化展開(kāi)比較理性的想象，這些想象體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體在成長(zhǎng)需求和社會(huì)對(duì)他們的要求，主要有以下幾個(gè)方面。

應(yīng)該成為一個(gè)有情懷的人，追求自己美好的生活，熱愛(ài)自己的父母，珍惜同學(xué)間的友誼，熱愛(ài)母校，熱愛(ài)祖國(guó)，當(dāng)走出校門(mén)時(shí)，成為一個(gè)愿意為未來(lái)工作單位奉獻(xiàn)自己的人。

成為一個(gè)能擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍瑢W(xué)好專業(yè)，有一技之長(zhǎng)，勝任工作，自食其力，滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己做，靠人靠天不算好漢。

成為一個(gè)守紀(jì)、守信的人，能服從集體規(guī)則，守紀(jì)律，約束自己的行為，約束自己的欲望，控制自己的情緒，重諾守信，成為身邊人值得信賴的人。

應(yīng)該成為一個(gè)有思想的人，形成較為成熟世界觀，明白做人做事的道理，充滿進(jìn)步的正能量。

成為健康快樂(lè)的人………

教師是為學(xué)生服務(wù)的，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生進(jìn)步需要，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的要求，這是課題課堂管理研究的出發(fā)點(diǎn)。

四、提出研究的問(wèn)題及思路

適應(yīng)技工院校學(xué)生特點(diǎn)，以滿足學(xué)生發(fā)展需要和社會(huì)要求為課堂管理研究出發(fā)點(diǎn)，課題組提出如下研究思路。

1、從滿足學(xué)生發(fā)展需要和社會(huì)要求出發(fā)建立適用的課堂規(guī)范

“不以規(guī)矩，不成方圓”，課堂要確定基本的規(guī)范，保證教學(xué)的正常進(jìn)行，另一方面，這些課堂規(guī)范要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于技工院校學(xué)生，他要盡快成長(zhǎng)為能自食其力的合格工人，就要經(jīng)過(guò)遵守規(guī)范的基本訓(xùn)練。比如，“課堂不吵鬧、要講話先舉手”的課堂規(guī)范，要求學(xué)生個(gè)體在課堂這個(gè)公共利益的時(shí)間、空間，不要因?yàn)閭€(gè)體利益侵害公共利益，這條規(guī)范經(jīng)過(guò)解釋并理解，并通過(guò)持久的服從訓(xùn)練，學(xué)生個(gè)體進(jìn)入企業(yè)將能比較容易的處理個(gè)人利益與集體利益的矛盾，能在工作時(shí)間自覺(jué)遵守企業(yè)規(guī)范，養(yǎng)成了服從社會(huì)規(guī)則的素養(yǎng)。

2、師生合作管理課堂

課堂教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系不應(yīng)是管教與被管教的對(duì)立關(guān)系，應(yīng)該是合作的關(guān)系，由師生合作管理課堂。老師和學(xué)生對(duì)課堂規(guī)范的解讀和認(rèn)知能達(dá)成一致，做到相互理解、真誠(chéng)對(duì)話、互相尊重、良好互動(dòng)。當(dāng)課堂營(yíng)造了這樣的心理環(huán)境，有利于學(xué)生成為一個(gè)有情懷的人，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)愛(ài)別人。有情懷，或者稱為有情商，是學(xué)生融入社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)分工協(xié)作所需的素養(yǎng)。

愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)在于教師理解學(xué)生的需要，針對(duì)性的幫助學(xué)生，學(xué)生的情懷源于老師關(guān)心與愛(ài)。民主融洽的師生關(guān)系能促進(jìn)師生間的良好互動(dòng)，使學(xué)生表現(xiàn)得更積極主動(dòng)和樂(lè)觀向上。相反，在冷漠的師生關(guān)系中，學(xué)生的問(wèn)題行為也會(huì)隨之增多。

3、拓展對(duì)課堂教學(xué)的教育內(nèi)涵的理解

課堂教學(xué)不只是完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)有更多的教育內(nèi)涵：

課堂教學(xué)啟迪學(xué)生智慧，師生互動(dòng)，教師啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟。

課堂是學(xué)生能力提高的“時(shí)空”，訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)力、理解力、思維能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的理性。

課堂管理建立良好的師生關(guān)系，確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系。

課堂管理建立良好的心理環(huán)境，師生思想情感的交流，愛(ài)心的傳遞，有利于學(xué)生人格塑造。

課堂對(duì)學(xué)生紀(jì)律、習(xí)慣進(jìn)行督促教養(yǎng)……

拓展了對(duì)課堂教學(xué)教育內(nèi)涵的理解，有利于教師拓展課堂管控的思路，使課堂管理更加全面、合理。

4、建立課堂管控的優(yōu)化機(jī)制，力求課堂管理更適用

課堂是多方通力合作營(yíng)造的教學(xué)情境，受到多方面因素的影響，比如：任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，任課與學(xué)生的關(guān)系，課堂規(guī)范的完善程度和師生認(rèn)同程度，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及素質(zhì)，班主任班級(jí)管理因素，學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理要求等。影響課堂管理的因素是多重的，且是發(fā)展變化的，課堂管理需要有因應(yīng)多因素變化的調(diào)節(jié)機(jī)制，課題嘗試研究建設(shè)課堂管理的自適優(yōu)化系統(tǒng)，對(duì)課堂管理信息收集、處理并形成機(jī)制，逐步使課堂管理標(biāo)準(zhǔn)化，力求管理工作更加簡(jiǎn)便、高效、可操作。

總結(jié)

本文研究適應(yīng)技工院校學(xué)生特點(diǎn)的課堂管理，首先分析技工院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，找到當(dāng)前技工院校課堂管理問(wèn)題和原因，然后從技工院校學(xué)生發(fā)展變化的需求中，尋找課堂管理的積極因素，提出從滿足學(xué)生發(fā)展需要和社會(huì)需要出發(fā)建立適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)范，師生合作管理課堂，建立課堂管控的優(yōu)化機(jī)制等研究思路。

基金項(xiàng)目：2018年江蘇省教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究重大課題基金項(xiàng)目“適合的職業(yè)教育發(fā)展模式與路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHZDKT201801）

作者簡(jiǎn)介：崔元?jiǎng)偅?968-），男，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育。