高中語文個性化閱讀教學的有效實施策略探究

程學根

摘?要：閱讀是高中語文中重要的教學內(nèi)容，閱讀能力的好壞將會影響學生的語文試卷成績，并且，良好的閱讀能夠幫助學生獲取更多的知識，豐富學生的語文素養(yǎng)。因此，高中語文教師有必要重視閱讀教學，多多關(guān)注當下一些新興的教學方式，將個性化閱讀教學有效融入到自身的課堂教學中，以幫助學生更好地學習閱讀，促使學生獲得更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;個性化閱讀;教學策略

當下的社會是個追求個性化的社會，人人都希望能夠具備屬于自身獨特特點的能力，能夠擁有超越他人的特質(zhì)，能夠不被他人取代。此外，具備個性化能力的學生能夠提供出獨特的意見，在工作中展現(xiàn)出良好的優(yōu)勢。因此，教育需要重視對學生個性化能力的培養(yǎng)。高中語文教師可以從閱讀教學內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學生進行個性化的閱讀，以促使學生更好地學習閱讀，讓學生獲得個性化的發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從以下三個方面談一談高中語文個性化閱讀教學策略。

一、引導(dǎo)學生表達交流，增強學生產(chǎn)生個性化閱讀感受

高中語文教師在教學時，應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)表達機會，鼓勵學生表達，引導(dǎo)學生樂意表達、準確表達自己的閱讀體驗，為學生個性化閱讀能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

如，講授《小狗包弟》這篇文章時，筆者曾這樣引導(dǎo)學生進行個性化閱讀體驗的表達。課前，組織讓學生自主閱讀文本。課堂上，引導(dǎo)學生交流自己閱讀文章時的感受。由于學生平時受應(yīng)試教育思想的影響比較嚴重，閱讀時一般不進行主動的思考，課堂交流時也缺乏自信心，因此交流自己閱讀體驗的積極性、主動性稍差。他們一般都去教輔資料上看看別人怎么說，選擇個別自己喜歡的觀點，到課堂上交流。觀點顯得成熟，但是，也就缺乏了靈氣。見此情況，我立即靈活運用各種教學方法，引導(dǎo)學生：結(jié)合教材里個別有爭議的的具體內(nèi)容進行開放性的思考和交流。主動講出我自己的看法，而不是傳統(tǒng)教輔資料上的分析成果。有時，還故意講出一些不嚴密的觀點，引發(fā)學生的批判。比如文中巴金寫到：“即使在‘說謊成風的時期，人對自己也不會講假話”，我就對這句話進行反駁：“人會對自己講假話，不然怎么會有自欺欺人的說法呢？”。那些思維活躍的學生就會來反駁我，他知道我的說法和作者的文章是兩碼事。于是，我在接受批判的過程中，引導(dǎo)學生分析得出“不會對自己講假話的‘人是‘有良知的人，而不是壞人、歹人、惡人.....”。這樣，在這樣的課堂引導(dǎo)下，那些不愿意思考的學生也會逐漸積極思考，梳理、歸納、積累自己的閱讀感受，積極的表達交流。課堂教學的引領(lǐng)過程可以分階段進行，第一階段側(cè)重訓練表達，第二階段側(cè)重評價，第三階段評價交流相結(jié)合。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的規(guī)范訓練，學生的個性化閱讀不僅能產(chǎn)生自信，而且還能能夠持續(xù)保持自信，促進閱讀思維的優(yōu)化。糾正完善自己的閱讀感悟。

總之，高中語文教學，有必要給學生創(chuàng)設(shè)表達的機會，引導(dǎo)學生表達，促使學生積極的表達，讓學生具備表達的自信心，促使學生產(chǎn)生個性化的閱讀感受，提升閱讀能力，讓學生獲得個性化的發(fā)展。

二、關(guān)注學生差異，制定個性化閱讀學習目標

學生的思維能力不同、所處環(huán)境不同、在之前所接受的教育不同，因此，語文學習能力不同。應(yīng)對學生所存在的這種差異，高中語文教師在教學時，應(yīng)該制定個性化的閱讀學習目標，促使學生根據(jù)自身的具體學習情況，獲得針對性的教學，讓每位學生都能夠獲得進一步的發(fā)展。

筆者在平時教學時，會多多了解班級上的學生，會觀察學生的語文試卷解答情況、明確學生的閱讀課表現(xiàn)情況、了解學生的閱讀作業(yè)完成情況等，在此基礎(chǔ)上，評估學生的語文閱讀水平，將班級上的學生分為優(yōu)等、普通、有潛力這三個層次，并會在具體性策略的實施中，對不同層次的學生制定不同的閱讀學習目標。如，在教授人教版高中語文必修1第四單元“短新聞兩篇”這部分知識時，筆者便會實施具備差異化的教學策略。針對有潛力層次的學生，筆者主要是向他們布置了解新聞特寫和新聞通訊的寫作特點，掌握這兩則新聞所講述的具體性內(nèi)容的學習目標，促使他們能夠力所能及的學習語文知識，發(fā)展自身的閱讀能力。針對中等層次的學生，筆者會讓學生在掌握這兩則新聞相關(guān)的基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上，理解新聞中精練和富有深意的語言，明確其中所展現(xiàn)的熱愛祖國、反對戰(zhàn)爭的情感。針對優(yōu)等層次的學生，筆者則會向他們制定閱讀與這兩則新聞相關(guān)的文章的任務(wù)，以此拓展他們的視野，鍛煉他們的閱讀能力。這樣，不同層次的學生便能夠接受到不同的教學，能夠根據(jù)自己力所能及的學習目標進行有效的文章閱讀和學習，獲得更好的能力發(fā)展。

總之，高中語文教師在教學時，有必要關(guān)注學生的差異性，為學生制定一些個性化的學習目標，促使學生根據(jù)這些學習目標，進行針對性的知識學習。這樣，學生便能夠更好地進行語文知識的學習，語文學習能力從中獲得有效的提升。

三、拓展課外文章，讓學生具備個性化語文素養(yǎng)

每位學生都有具備自身的喜好，所喜歡的文章類型會有所不同。高中語文教師在教學時，有必要引導(dǎo)學生進行課外文章的閱讀，促使學生閱讀到自己所喜歡類型的課外文章，讓學生因此能夠具備個性化的語文素養(yǎng)。

筆者在平時教學時，就會每周留出兩節(jié)課的時間作為閱讀課，引導(dǎo)學生在該課堂上進行文章的閱讀。當然，筆者會在該閱讀課上向?qū)W生推薦一些符合他們認知、價值觀積極向上且類型多樣的書籍，引導(dǎo)學生選擇自己所喜歡的書籍，進行針對性的閱讀。這樣，喜歡日本文學的學生便能夠在閱讀課上閱讀一些日本書籍;喜歡散文的學生，便能夠閱讀一些散文;喜歡小說的學生，便能夠針對性地閱讀小說。這種方式使得學生能夠在書籍的閱讀過程中，獲得個性化的發(fā)展。當然，筆者也會借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建QQ群，在QQ群中上傳多種類型的書籍資源，鼓勵學生借助課余時間，進行課外書籍的閱讀，讓學生能夠在同類型書籍不斷性的閱讀中，獲得較為個性化的發(fā)展。此外，筆者也會組建閱讀交流會，引導(dǎo)喜歡同類型書籍的學生組成小組，讓他們互相交流，使他們互相推薦書籍，促使學生對所閱讀的同本書籍進行探討，從而讓學生更好地理解所閱讀的書籍，使得學生獲得更好地發(fā)展。總之，高中語文教師在教學中引導(dǎo)學生進行課外書籍的閱讀時，有必要尊重學生的個性，了解學生的興趣點，對學生實施個性化的教學，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的興趣愛好進行針對性的書籍閱讀，促使學生獲得個性化的發(fā)展。

綜上，發(fā)展學生的個性化能力并不是一件容易的事情，高中語文教師在進行閱讀教學時，需要多多關(guān)注學生的思維特質(zhì)和興趣愛好，持之以恒地實施針對性的教學策略，促使學生進行有效的個性化閱讀學習，讓學生逐漸地形成屬于自身的獨特風格，從而使得學生能夠獲得更好地發(fā)展。

參考文獻

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