核心素養理念下同伴互評在高中英語寫作教學中的有效性研究

戴冬紅

摘?要：隨著社會的不斷進步，人們對于學生的培養策略有了更多的關注。高中時期的教育對于學生的未來發展產生著越來越大的影響，高考成績的高低對于學生未來發展也有著決定性的作用。特別是高中英語學科，它是最能夠拉開學生差距的科目。寫作在英語中所占的分值也較大，也是最能夠凸顯學生優勢和學科素養的題目。因此，英語寫作教學在英語教學中也占有著重要的地位。本文就簡要分析了核心素養理念下同伴互評在高中英語寫作教學中的有效性。

關鍵詞：高中英語;同伴互評;英語寫作;探究

英語寫作是英語學習的基本技能之一，在學生學習英語的過程中起著十分重要的作用。所以，在英語教學中一直受到教師的關注。對于有些同學而言，英語寫作比較枯燥。這是因為寫作需要學生具備一定的詞匯基礎，并且還要有語法技巧和語言組織能力。在一般情況下，學生的寫作都是由教師進行批改的，寫作成績完全取決于教師的主觀判斷，這對于學生的寫作能力并沒有提供有效的幫助。然而，同伴互評的模式能夠在提高學生寫作能力的同時，提升學生的寫作水平。

一、同伴互評模式的內容

從字面意義上看，同伴互評就是指通過學生結合成小組的形式，互相批改、評價對方的作文，能夠發現作文中的好詞好句，整理寫作經驗，與自己的作文進行比較，從而提高自己的寫作水平。在傳統的英語寫作教學中，英語教師往往注重知識點的講解，把考試成績作為衡量學生寫作能力的指標，這樣圍繞教師、看重最終結果的教學模式很容易讓學生產生煩躁的不良情緒。隨著新課改的不斷推進，人們對于學生應該具備的基本英語學科素養也有了更高的要求。在這種背景下，教育部門出臺的政策大多都要求教師在開展教學活動的過程中，要以學生為中心。而同伴互評就是這樣一種教學模式，讓學生之間互相批改、相互學習，不僅突出了學生在課堂中的地位，還能夠讓學生在批改的過程中學習、自檢，從而達到提高自己寫作水平的目的。

二、同伴互評在英語寫作教學中的應用策略

2.1采用分組評價的形式

為了保證學生作文的客觀性，如何進行分組也是值得思考的問題。例如，在進行同學互評時，教師可以將英語水平相近的學生安排在同一組。這是因為，如果在互評時隨意的與其他同學交換作文，有可能會出現由于英語水平相差較大而對作文產生錯誤評判的情況。因為學生沒有一個評判的標準，所以在評價時有可能會以自身的能力為基礎，進行評價。這就會導致英語水平較高的學生可能會得到很高的評價，英語水平較差的學生也有可能會得到過低的評價。所以，教師在分組時要對學生的英語水平有正確的認識，保證評價的準確性。

2.2明確教學目的

與傳統的教學模式不同，在同伴互評的教學模式下，教師的責任也會發生變化，從主導變引導的過程需要英語老師充分的適應。教師在課堂中起著引導的作用，但是這絕對不等于要把課堂完全的交給學生，而是在教學的過程中充分的激發學生的熱情，讓學生能夠在批改的過程中，做到取長補短。雖然高中生已經具備了一些英語知識，但他們還不能夠獨立的完成高度的課文講解，這就需要英語老師根據實際的教學情況給予幫助。最重要的就是要明確教學的目的，針對某一部分的知識點進行系統的學習，需要教師制定明確的教學方案來完成課堂教學。在教學的過程中，突出學生在教學中的地位，不僅能夠讓學生有正確的寫作模式，還能夠提高學生在學習中的主動性。本文以北師大版高二英語教材中第七單元為例，這單元第一課是一篇有關于維京人是怎樣發現北美大陸的課文，這篇英語課文的教學目的在于鍛煉學生在文章中抽取細節信息的能力，以及學生對于定語從句的掌握能力。教師在教學這部分課文時，先讓同學們閱讀課文，在課文中找出陌生的單詞，通過前后句的關系和意思推導出陌生詞匯的大體含義，接著通過課文中的信息，概述維京人航海的一些情況。在布置寫作任務時，圍繞課本內容，制定寫作的話題，比如：探險家的精神。同時也要對作文中的語法進行規定。比如，至少寫出兩句定語從句。在寫作完成之后，讓同學之間相互交換，進行評價。這樣一來，學生不僅可以積累有關的詞匯，還能夠掌握在不同情況下使用定語從句的方法。

2.3完善同伴互評的評價體系

在傳統的英語寫作教學模式中，學生總是站在被動的地位，學生之間的評價沒有受到足夠的重視。學生作為課堂學習的中心，不僅要具備自我評價的能力，還要有互相評價的能力。這就需要學生能夠將自己放在一個客觀的位置，積極主動的參與到互相評價的環節當中，在評價他人的過程中能夠發現自身的不足和優點。這樣不僅能夠讓學生之間的關系更為融洽，還能夠幫助學生提高寫作水平。通過對比同伴互評和學生自評的結果，教師也能夠更加客觀的認識到學生的實際英語水平，并且教師也能夠以此為依據改善教學方法。

結束語：高考之所以稱為人生大考，是因為它對于學生的人生氣著至關重要的作用，雖然它不是通往成功的唯一途徑，但卻是最快的途徑。高中英語的寫作教學雖然存在著很多問題，但是通過同伴互評合作學習方法，能夠提高學生在英語學習中的積極性。如果教師想要讓同伴互評更加完善，就要明確教學目標，進行合理的分組，完善評價的體系，從而才能夠達到有效教學的目的。

參考文獻

[1]龔麗麗.同伴互評運用于高中英語寫作教學的行動研究[D].贛南師范大學，2019.

[2]孫訥敏.高中英語寫作教學中同伴互評與寫作自我效能感的相關性研究[D].遼寧師范大學，2019.