淺談邊疆少數民族地區初中語文趣味性教學

楊健生

我國邊疆的少數民族地區，由于地處偏遠山區，交通不便，經濟發展較東部發達地區滯后，所以教學資源缺乏，師資力量相對薄弱。農村和城市之間的教育水平存在明顯差距，許多從農村來到城鎮讀初中的學生不適應新的教學方式，大多表現在：自卑、自棄、偏科、厭學、思想懶情等方面。面對客觀問題，教師在教學方式和方法上該如何引導這部分學生喜歡并學好知識呢？我認為語文教學可以從學生的興趣入手，首先讓學生喜歡、愛上這門課，其次再愛上學習，漸漸獲得學習上的自信。

一、從興趣入手，多樣化教學

無論是我國古代教育教家孔子，現代著名教育家陶行知，還是西方的盧梭、蘇霍姆林斯基、皮亞杰等都提到興趣是最好的老師。如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”;心理學家皮亞杰指出：“一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”;我國著名教育家陶行知先生曾說：“ 教育要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全混除，否定了教師主導作用的錯誤傾向：另種是只管教不問學生的興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前種傾向必然是無計劃，出問題的錯誤傾向，后種傾向必然把學生灌成燒鴨。”在語文教學中，教師怎樣調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，對于完成教學任務、讓學生在快樂中學習知識相當重要。教師與學生的課堂對話應該是相互的，在教學中要以學生為主體，教師應該把“教”為中心，轉變以“學”為中心，把教師在課堂上“獨舞”轉為與學生“群舞”，以培養學生的主動學習意識，調動他們的學習積極性，讓學生從“怕學、厭學”害怕上語文課到喜歡上語文課。

二、具體實施

（一）巧用課堂導入

課前導入，在一堂課中占有重要位置，俗話說“好的開始是成功的一半。”在實際教學中，很多老師只在觀摩課堂或比賽中會使用，而在日常教學中就常常忽略，一上課就直接進入教學，這就扼殺了學生對本堂課學習的好奇心與積極性。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過。“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，面不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”新穎的課堂導入，使學生更容易進入學習狀態，同時也能消除對前面課程學習的疲勞，激發學生課堂的積極性。在我教學《黃河頌》這篇課文時，我采用的新課導入方式是：詩文朗誦。鈴聲一響，全班同學坐好，都抬著頭看著我將要做什么的時候，我用多媒體播放背景音樂，隨著音樂響起，我高聲朗誦：

啊，朋友！

黃河以它英雄的氣魂，出現在亞洲的原野;

它表現出我們民族的精神：

偉大而又堅強！

這里，

我們向著黃河，

唱出我們的贊歌。

……

我們祖國的英雄兒女，

將要學習你的榜樣，

像你一樣的偉大堅強！

像你一樣的偉大堅強！

我朗誦完畢，同學們響起了熱烈的掌聲，眼神都集中在我的身上，我便微微一笑。問道：同學們，你們知道老師剛才做什么嗎？同學們大聲回答：朗誦。“對啊，老師不才，未能誦讀得很好。那今天這一節課希望大家能學好光未然先生的《黃河頌》，有感情地誦讀出詩人的英雄氣概與熱愛祖國的情懷。通過采用配樂朗誦的方式，讓學生有了學習這節課的興趣，也激發了他們對學習語文的熱情，自然在學起課文來就更容易入手一些了。同時，借助這些內容，也可以漸漸調動他們的學習興趣，真正地熱愛學習，熱愛學習語文。

（二）保持課堂活力，充滿快樂學習氛圍

在教學的過程中，一堂課的時間是40分鐘，而真正在教學中的時間是30-35分鐘左右，剛開始進入教學時，做好了開頭，但是在課中，十多分鐘后一部分同學中間就會思想開小猜，或者瞌睡的。對于這種情況，下課后便與其他老師進行交流，尋求對策。經過總結得出：在教學方法上太單調，缺乏激情，學生聽著聽著就沒興趣了。針對這個問題，在講授《說和做——記聞一多先生言行片段》一文中，采用小組討論法，將班里分成四個組，每個組完成一個任務，并派代表給全班同學作答，老師做點評和講解，這樣一節課下來便沒有人瞌睡了。

古文本是枯燥無味的，也更不會讓學生產生興趣，古文翻譯難以學習，如果學生沒有興趣，更難以學好。在教學《核舟記》一文中，第一堂課的時候，學生也表現出厭煩的狀態，這樣又引起我改變策略了，是否可以在“玩”中教學。便讓同學們用一節課時間小組合作，結合課下注釋，文言文工具書自學交流，讓每個小組把問題寫在便簽上，第二節課進行分享交流。第二節分享問題交流課上，學生表現得非常積極，都認真傾聽同學和老師的解答，有些同學在通過自己的理解在課上將文中人物對話進行表演。我們的學生雖然已是初中生，但他們畢竟還是個孩子，教學中適當采用寓教于樂的“游戲”法，這更有利于激發他們的學習興趣。

（三）引入競爭機制，用競賽方法調動他們學習語文的興趣

在教學過程中，應該適當引入一些競爭機制，不僅能夠促進語文課堂的活躍性，而且還能激發學生的學習興趣，還有利于提高學生的語文素養，可謂是“一舉三得”。例如，我在語文教學中采用小組合作學習模式，在模式中設有課堂表現分，每月評出三個優秀的課堂表現者，三個優秀合作小組。在課堂教學中加入自主學習、小組討論等環節。在現代文的教學中，把自主學習與合作探究結合讓學生自抒己見;在古文類教學中，采用小組合作譯課文的環節;在詩歌類教學中，采用小組合作朗讀的方式，這不僅體現了“生本教學”理念中的以學生為本的教學方式，而且有利地提高了學生在課堂中的聽課效率，也利于培養學生學習語文的興趣。

三、總結

新課程改革中提出：“重視地方課程資源的開發與利用”，就是要求在整體課程改革中，地方根據實際情況進行改革，運用地方特色的教學資源進行有效的教學。素質教育的推行，也主張充分利用各種周邊的資源，運用學生思維的廣泛性，開展多種有效的活動，讓學生更容易接受學習，更加樂于學習。在邊疆少數民族地區，在教學資源匱乏的情況下，可以利用簡單而有效的方法調動學生的學習興趣，利用周邊和身邊的民俗風情穿插教學中，既通俗易懂，也更親近學生的學習，讓他們更加喜歡語文。