淺談新課程改革背景下高中英語閱讀教學

黃秋梅

摘? 要：在新課程改革的要求下，高中英語閱讀教學應更加重視培養學生的英語綜合能力，在科學的教學策略指導下提高學生的英語核心素養，以彰顯閱讀教學的重要性。本文對高中英語閱讀教學在新課程改革背景下的教學策略進行了分析，結合筆者自身教學經驗提出了一些具體的建議，希望能夠幫助廣大高中英語教師完善教學方法，更全面促進學生的能力發展。

關鍵詞：新課程改革;高中英語;閱讀教學

進入高中階段，學生的各學科課程學習難度明顯加強，教師的教學方法也需要更加注重科學與高效。在高中英語教學中，閱讀教學是各項教學內容的基礎，也是學生提升自身英語知識積累最主要的途徑，面對新課程改革培養學生學科核心素養的要求，英語教師應更加積極地吸取新興教學方法，考慮學生的實際學習需求，為學生提供一個能夠促進其英語綜合能力發展的閱讀教學環境。

一、增強學生的英語閱讀興趣

新課程改革背景下，教師應給予學生更多的自主性，以體現學生的主體地位，但在高中英語教學中，學生面對文字量大、理解難度較高的閱讀教學內容，往往難以提起興趣，導致教師的教學效果不佳。因此，教師需要認識到興趣因素對學生學習效果的影響，首先考慮提高學生學習興趣的教學方法，在英語閱讀教學中嘗試以學生感興趣的內容作為引導，結合教材所提供的閱讀材料和學生的生活經歷，來向學生展示一些拓展性和趣味性較強的知識，以提高學生在閱讀學習過程中的學習動力。

二、培養學生的文化認知意識

在閱讀教學中，高中生通常會受到自身主觀意識的影響，將自身生活中的經驗帶入到閱讀理解中。即一些學生在完成閱讀理解的題目時，面對一些半知半解的閱讀材料，往往會根據自己的生活經驗來回答相應的問題，以類別推理的方式進行解答。這種閱讀學習的方法在學生無法理解文本內容時能夠幫助學生另辟蹊徑尋找解題途徑，但很多時候由于中外文化差異，學生的邏輯推導會產生一定的誤差，導致學生閱讀理解出現問題。因此，教師需要讓學生得到文化意識的培養，加強學生的認知能力，而這也同時是新課程改革所要求的培養學生英語核心素養的體現。例如在牛津高一英語上冊模塊1 Unit 1 “School life”中有一篇“School life in the UK”的閱讀材料，教師可以以“Differences in school life between China and the UK”為主題，讓學生根據這篇閱讀材料，并結合自己的生活實際進行分析總結，探討中英文化之間的不同。教師還可以向學生拓展介紹更多國家高中生的校園生活，讓學生了解到更多的國外文化，從而增長自身的見識。于此同時，教師還可以進一步讓學生展開話題討論，分析各個國家對學生的培養理念，從而提高學生的視野高度，讓學生能夠從中外各方面文化的對比過程中提高自身的人文素養，實現幫助學生綜合素質發展的教學目標，并使學生將其反哺與英語閱讀學習之上，提高閱讀教學質量。

三、重視閱讀技巧的充分指導

面對英語閱讀材料的學習，高中生經常會遇到自己所不熟悉的英語單詞，這些生詞假如出現頻率較高，而學生又過分在意這些生詞在文章中的含義，就會影響學生的閱讀理解程度，導致學生的英語閱讀過程斷斷續續，面對一篇英語閱讀材料通常只能夠理解其中的幾句話，對整篇文章所要表達的內容完全一頭霧水。實際上，這正是學生英語閱讀技巧不足的表現。在高中英語閱讀教學中，教師需要讓學生認識到，遇到生詞是在所難免的，學生要做的是聯系上下文，分析大致的詞義和生詞作用，即當學生遇到一些不認識的單詞時，需要首先認識到無法理解這個單詞是否會對整句、整段乃至整篇文章的閱讀理解產生影響，如“I enjoy all my subjects：”后面所跟的內容即使有些學生無法理解，也可以一眼看出屬于“subjects”這一分類，因此面對這些生詞就可以適當進行忽略，而假如一些生詞在閱讀材料中出現了多次，且具有明顯的作用，這時學生就可以不刻意追究單詞的中文含義，而將其直接運用于閱讀理解的分析，讓學生在難以理解的情況下保持耐心，堅持讀完整個句子，并根據閱讀要求掌握大致的文章內容。通過教師對學生閱讀技巧的指導，學生即使無法理解閱讀材料中每一句英文的詳細含義，也能夠通過適當的手段完成整篇文章的閱讀理解，從而讓學生的英語閱讀能力得到有效提升。

四、開展小組合作的學習方式

在完成閱讀理解題時，學生需要通過適當的技巧在不影響整篇文章閱讀的基礎上，略過那些無法理解的知識點。但在針對教材內容的課堂閱讀教學中，高中英語教師需要讓學生對整篇閱讀材料都進行詳細的學習。但在實際教學過程中，由于學生英語知識基礎的差異，每個學生面對同一片閱讀材料所可能出現的問題也各不相同，而教師的教學精力又較為有限，因此讓學生展開合作學習，通過知識互補加強學生閱讀理解是一種有效的教學方式。學生可以通過小組討論，對英語閱讀材料進行合作式的分析理解，從而提高課堂學習效率。例如在牛津高一英語下冊模塊3 Unit 2 “Language”中有一篇“English and its history”的閱讀材料，教師可以在教學時讓學生以三人小組為單位，分別總結“Old English”、“Middle English”、“Modern English”的特點，然后對比英語語言的發展特點進行總結，讓學生在小組合作學習過程中得到團隊協作能力與知識歸納能力的提升。同時，由于學生在小組討論中能夠實現知識能力的互補，即一名學生不能理解的單詞或句子可以在其他小組成員的幫助下得到學習，學習效率由此得到明顯提升，因而教師需要為學生布置一些更具開放性或拓展性的問題，讓在學生小組討論時，能夠進一步提升自身的英語學習能力，使學生得到英語核心素養的有效培養。

五、加強師生之間的交流互動

在高中英語閱讀教學中，學生往往會因為英語閱讀能力不足，面對較難理解的英語閱讀文本而產生煩躁感，進而導致學習動力衰退。于是整個閱讀教學過程需要教師不斷鼓勵學生，尋找教學內容中有趣的知識內容，用技巧性的語言讓學生對課堂學習保持關注。這些行為實際本質上都是師生交流互動的過程，即高中英語課堂教學需要教師在加強師生互動方面做出一定的探索，以提高學生英語閱讀學習效果。例如在牛津高二英語上冊模塊6 Unit 3 “Understanding each other”中有一篇“Cultural differences”的閱讀材料，講述了“Ma Li has gone to the student centre to interview other students and find information for her homework”的對話情節，教師可以在教學過程中借助本篇閱讀文本引出換位思考、理解對方的內容，讓學生嘗試自由暢談在學習過程中希望教師改進教學策略的方面，創建一個師生和諧交流的課堂教學氛圍，從而讓學生加深對教師教學工作的理解，促使教師的教學效果得到提高。在此過程中，教師需要放低姿態，即使學生不愿意說出自己內心的想法教師也不能強求，而是應該通過日常行為以身作則地打動學生，從而構建起平等的師生關系。

總而言之，面對高中生的英語閱讀教學，教師應從多角度制定教學策略，務必保證對學生綜合素質的全面培養。只有這樣，學生才能夠從英語閱讀教學中收獲真正的能力提升，也只有這樣新課程改革的理念與要求才能在高中英語閱讀教學中得到體現。

參考文獻

[1]? 王治中.淺談新課程改革背景下高中英語閱讀教學[J].海外英語，2020（13）：122-123.