初中思想品德教學的生活化趨向分析

吳美艷

摘? 要：初中思想品德教學工作同時承擔起知識的傳授與德育教育工作，促使學生能夠實現(xiàn)全方面的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式下，教學工作所產(chǎn)生的效果相對較差，這便需要教師能夠采取有效措施加以解決。本文主要是針對于初中思想品德教學的生活化趨向進行研究，首先了解教學生活化趨向的意義，然后對生活化教學趨向進行詳細分析，了解生活化教學策略的應用，充分發(fā)揮出其本身所具有的作用，也為其他教師在此方面教學工作的開展提供一定參考。

關鍵詞：初中思想品德;生活化;教學

前言：

由于以往初中思想品德教學工只是對教材中的知識進行講解與灌輸，導致該科目喪失了對學生的教育意義，學生學習結束以后只是了解和掌握了理論知識，對于學生其他方面的成長沒有起到任何的作用，面對此情況則需要對教學工作加以改革。如今，在教育領域大的背景下，教學生活化取趨向變得越來越明顯，讓教學工作呈現(xiàn)出生活化的特點，不僅有利于學生理解和掌握思想品德知識，還能夠利用所學習的知識解決生活中的問題，并使得學生形成積極的思想觀念，有利于學生的成長。

一、初中思想品德教學生活化趨向的意義

生活化教學主要是指在實際教學中，以教師引領為基礎，根據(jù)學生自身的生活經(jīng)歷與熟悉的生活背景、案例，將之與教學內容相融合而產(chǎn)生的教學方法。初中思想品德教學生活化主要是將該學科的理論知識和學生的生活構建起聯(lián)系，促使教學工作變得生活化，生活化教學已經(jīng)在很多學科教學中得到了應用，初中思想品德教學也要遵守這一發(fā)展趨勢^[1]。將生活化教學應用于初中思想品德教學中所具有意義主要體現(xiàn)為：（1）將原本抽象的知識與理論利用生活中的案例變得更加具象化，而且在講解時也是十分形象、生動，與原本枯燥的講解相對比能夠起到更好的教學效果;（2）生活化教學能夠有效調動學生在學習上的動力，激發(fā)出學生對于思想品德的學習熱情，大大提升了學生自身的學習效果。

二、初中思想品德教學的生活化趨向分析

（一）教學內容生活化

在新的時代中，對初中思想品德教學有了新的要求，教師在教學內容上的選擇趨向于生活化，圍繞著現(xiàn)實生活選擇令學十分感興趣的話題，以便促使學生能夠更好的理解所學習的知識，提升其自身社會適應能力。所以，教師在選擇教學內容時需要選擇和學生存在緊密關系的材料，與教材中的知識相結合講解給學生，當學生現(xiàn)實生活中遇到了困難，便可以利用所學習的知識加以解決^[2]。例如，當對《了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略》進行教學，可以與當?shù)丨h(huán)境現(xiàn)狀相結合，對學生進行引導時刻關注身邊所存在的環(huán)境問題，還要進行具體的考察以及社會調查發(fā)現(xiàn)所存在的問題，以便提出合理的建議，同時還要認識到基本國策的落實不僅是政府及相關部門的工作，還需要所有國民共同努力，從自身做起，如此才能夠達到本節(jié)課教學上的目的。初中思想品德教學工作在內容上趨向于生活化，是當下教學發(fā)展的一種趨勢，對于教師而言應當順應該發(fā)展趨勢，如此才能夠使其在教學上獲得更為理想的教學效果。

（二）教學方法生活化

在傳統(tǒng)教學模式下，教師為了讓學生掌握和理解更多的知識，通常采取填鴨式教學方法，但隨著教育領域的改革此方法已經(jīng)逐漸被淘汰，更加輕松、新穎的方法應用于教學實踐中，能夠取得更為理想的教學效果。在教學時可以利用電影、故事等等作為課前引導，然后再借助多媒體展開教學，促使學生可以有效利用腦、耳、眼實現(xiàn)綜合思考，并且還需要使得學生能夠實現(xiàn)自主學習，通過學習能夠發(fā)現(xiàn)與解決問題，以此來提升學生自身的素養(yǎng)與能力^[3]。教師還應當給予學生更多討論與分享的機會，通過采取不同方式促使課堂教學效率能都夠得到有效提升。例如，當對《維護消費者權益》這一節(jié)課內容進行講解時，可以先利用多媒體播放消費者和商家之間的糾紛，以此來吸引學生們的注意力，讓其在該方面上的學習擁有更加濃厚的興趣。當教師對本節(jié)課的內容講解結束以后，可以為學生創(chuàng)造生活中非常常見的消費者被侵權的案例，然后讓學生扮演消費者給出最為合理的方案，維護消費者自身的合法權益，當在生活中遇見類似的事情以后也能夠獨立解決。通過上述教學方法的應用能夠大大提升學生自身的學習熱情，也讓使得擁有良好的維權意識，當自身合法權益被侵害時能夠拿起法律武器維護自身權益。

（三）教學評價生活化

為了能夠了解教學情況，需要對其進行評價，而這也屬于教學反饋。初中思想品德教學工作主要是對學生思想觀念進行培養(yǎng)，使其能夠擁有一個正確且積極向上的三觀。在對教學工作進行評價時不僅要重書面成績，還要重視學生通過思想道德課程的學習自身所具有的道德教育^[4]。教學評價工作的開展應當以學生的生活為基礎，便于學生接受，也是學生在學習時的動力。在教學評價中，還要將學生在日常生活中的表現(xiàn)以及學習情況全部納入到評價中。例如，當對《在承擔責任中成長》進行教學時，在評價學生時不可只關注學生掌握知識清苦哦昂，還要讓學生相互之間列舉出對方在學習與生活承擔責任的案例，針對于學生的良好表現(xiàn)要基于鼓勵與表揚，使其能夠更加堅定的承擔責任，從而做一個有擔當?shù)娜恕Ｍㄟ^此種教學評價工作，除了能夠讓學生充分認識到自己的哪些行為是正確的，值得鼓勵和表揚，讓其將所學習的知識能夠在實際生活中得到落實。

總結：

總之，對于初中思想品德教學而言，采取生活化策略有利于教學工作的開展，能夠大大提升學生在學習上的主動性與積極性，將實踐和理論兩者結合在一起，以便促使學生能夠在枯燥的課堂教學中得到樂趣。在教學生活化取向主要表現(xiàn)在教學內容、教學方法、教學評價三個方面上，通過這三個方面教學工作的開展能夠取得理想的教學效果，提升教師自身的教學水平，而學生也能夠通過生活化學習具有更高的素養(yǎng)。

參考文獻

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