幼兒園課程游戲化存在的問題與對策

陳王嬌

摘?要：本文結合具體的游戲教學案例，對課程游戲化中存在的問題進行分析，以期找出解決問題的應對之策。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;案例;對策

游戲是幼兒的生命。在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們把游戲與課程進行有機整合，但游戲化教學卻出現了諸多問題，如教師“控制”，幼兒難以獲得真實體驗;限制游戲生成，幼兒游戲成了教師完成目標的工具;“對話”的實質被歪曲，無法體現幼兒的主體地位，導致“對話”流于形式等。

一、案例一：創設真實情境，讓幼兒收獲真實體驗

在一次欣賞游戲中，教師引導全體幼兒欣賞一幅畫，并用了擊鼓傳花的游戲，輪到誰誰就得說一說自己的感受，很多孩子都說這幅畫很好看，顏色鮮艷，小動物很多。可是輪到一個小女孩她卻說：“我不喜歡這幅畫，上面有只老虎，太可怕了。”可是教師說：“小老虎不會傷害你的，你看它多可愛呀。”說完就讓這個孩子坐下了。等到欣賞活動結束時，教師向全班幼兒提問：“這幅畫好看嗎？”只聽孩子們齊聲道：“好看——”而且那個小女孩也小聲說“好看”。整個回答如“口號”一般，整齊劃一。在上述案例中，我們發現孩子們并沒有堅持自己的真實看法，而是“認同”了教師的觀點，服從了其他小伙伴的選擇。長此以往，孩子們無法獲得真實的游戲體驗，只會跟著教師、小伙伴“人云亦云”，由于缺乏自己的獨立思考，時間長了便會懶于思考，無法擁有個性化的體驗。這與幼兒園游戲教學的初衷是相違背的，我們需要創設真實的情境，進行正確的評價指導，讓孩子們擁有真實體驗，使他們在親身參與和實踐中獲得豐富的感知經驗，促進自身和諧健康發展。

二、案例二：鼓勵游戲生成，給幼兒充分的自主權

在一次體育活動中，有一個教師組織孩子們玩跳一跳的游戲，并通過角色扮演的方式激發幼兒的興趣。游戲中有的孩子扮演袋鼠，有的幼兒扮演小兔子。孩子們還兩兩比賽，看誰跳得遠。突然，有個孩子說：“小袋鼠沒有小兔子跳得遠！”“是啊，你看，小袋鼠的腳落在了小兔子的腳后面呢！”“咱們量一量吧！”孩子們停下來，準備找東西量一量，但是此時一直從旁觀察的教師走過來，不問青紅皂白就要求孩子們繼續跳。孩子們不喜歡再跳了，只是應付一下而已。游戲成了教師完成教學任務的工具，孩子們沒有充分的游戲自主權。在這個案例中，孩子們后來對“測量”產生了濃厚的興趣，但是教師卻不予理睬，從而失去了一個較好的教育契機，沒有滿足孩子們的探索需求。幼兒在游戲中會出現各種各樣的情況，存在諸多不確定性，我們應該允許生成活動的出現，并有意識地把生成活動變成有意義的教育活動，體現幼兒作為游戲主人的地位。由此，我們也發現，教師只是把游戲作為教學的一個手段，并沒有將其放在課程的高度進行審視。為此，我們必須構建游戲化課程，努力轉變教育角色，讓自己成為幼兒游戲的觀察者與支持者，給幼兒充分的自主權，讓充分自主的游戲氛圍，為幼兒不斷創新提供機會。

三、案例三：讓“對話”更真實，避免流于形式

在“數一數”的數學游戲活動中，教師扮演鴨媽媽帶領小鴨去郊外游玩，路上碰到雞媽媽帶領雞寶寶出去玩，然后，教師要求孩子們分別數一數鴨隊有幾個人，雞隊有幾個人。在這個過程中，教師說：“今天，鴨媽媽和雞媽媽都帶著小寶寶出門游玩，大家說好不好呀？”孩子們分別戴上鴨寶寶和雞寶寶的頭飾并排好長隊，齊聲說：“好——”。接著伴著音樂，大家蹦跳著去“郊游”，路上鴨小隊和雞小隊相遇了，一名教師說：“雞媽媽你好！你們家有這么多雞寶寶呀！”另一個教師說：“是呀，你們家也有很多鴨寶寶呢！現在讓小寶寶們分別數一數雞小隊和鴨小隊各有多少小寶寶吧？”教師說：“好啊！那我們開始吧！”孩子們每個人都在數，并說出自己認為的數量。在上述案例中，我們發現游戲全程都由教師設計、掌控，只聽到了教師的聲音，孩子們只是戴上頭飾跟著老師做游戲，全程孩子們沒有一絲自由，每個人都情緒不高，神情木然，無法體現他們的興趣。在游戲教學過程中，教師雖然使用了擬人化的方式，以吸引幼兒的注意，引發幼兒的興趣，目的是促進與幼兒的溝通、交流，但是實質上卻并沒有體現幼兒的主體地位，沒有實質性的“對話”，導致“對話”流于形式。在游戲中，教師應該給幼兒說話的機會，聽聽孩子們真實的想法，有些問題可以直接拋給幼兒，以實現互動，如“孩子們，雞媽媽家的小寶寶多不多呀？”從而激起幼兒數一數的欲望，而不是像上述案例那樣與另一名教師進行對話。

近年來的幼兒園課程游戲改革，延長了幼兒游戲的時間，在治理幼兒教育“小學化”方面取得了良好的效果。但是，教師對于游戲與課程的融合還有很多不理解的地方，有的只是將游戲作為一種教學的手段，并沒有使幼兒真正獲得游戲性的體現，沒有成為游戲的主人，導致游戲化教學流于形式，沒有充分發揮游戲化教學的價值。

參考文獻

[1]尚曼曼.淺談幼兒園課程游戲化.中華少年，2017（17）：199-200.

[2]陸雪梅.幼兒園課程游戲化的實踐策略.中華少年，2017（28）：233-234.