學生不良行為轉變的法寶“尊重 寬容 鼓勵”

一、案例背景

班主任的主要任務是遵循黨的教育方針，把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展“四有”的社會主義合格人才。我認為，作為班主任，德育工作更是首當其沖，是一項不可忽視而又不易做好的工作。在班級中，又不良品德行為的學生雖然不多，但他們能量大，影響甚廣，因此，作為一個教育工作者，矯正學生的不良品德，關系到他們的前途和全體學生道德品德健康發展，是一項偉大而有意義的工作。

二、案例描述

一個星期一的早晨，我剛進校門，我班的學生就氣吁吁的跑過來，說“老師，不得了，我們班出事了。”便拉著我往教室跑，我一進教室，傻了，教室里一片混亂，到處都是灰和濃濃的煙味。一看窗戶，剛掛上的新窗簾已化為灰燼，白色的墻壁以變黑了……

回到辦公室，我想到的第一件事就是調查這件事是誰干的。從學生的調查中可知，第一個發現這件事的人，便是我們班的潘某同學，當時同學們發現他臉上有黑黑的灰塵，也是第一個跑到政教處“邀功”，說自己凌晨二點鐘發現教室里著火了，并要求政教處主任為他加分。

掌握了以上情況，我心里有數，這事有眉目了。通過對這位同學深入調查和教育，最后終于承認這事是他干的。原來，今天他六點鐘第一個到校，見教室的門還鎖著，但窗戶開著，窗簾靜靜地垂掛著，他見旁邊沒人，就拿出打火機，點燃了窗簾。

三、案例分析

靜下心來，我開始回憶和分析潘某同學最近的表現。潘某同學是班上一位特殊的學生，這學期剛從外校轉到我校，他不僅讀書不認真，還專門欺負弱小同學，同學們都躲著他，不與他交往。許多任課老師，見了他都直搖頭。從他的多次肇事表現和父母溝通中了解到，他是位早產兒，他的行為常常不能自控，容易造成傷人或損物的不良后果。究其原因，主要有下列幾種情況造成：

1、獨生子女的任性和固執

隨著生活條件的改善，人們對獨生子女越來越寵愛，只要孩子滿意，想要什么就給什么，逐漸養成了他們的固執、任性的個性。稍有挫折或不順時，這些孩子就采取攻擊性行為來宣泄自己暴躁的情緒。潘某的父母就是只要他想要的東西都會想方設法滿足，從而造成了他稍有不如意就發脾氣的壞習慣。

2、父母的溺愛和放任

由于潘某是個早產兒，從小身體骨子弱，父母對他非常溺愛。從前有什么事情發生，都會認為他不懂，久而久之，因長期溺愛的影響，再加上心理素質較差，做事放任，自控能力較弱，容易傷人或毀物。

3、學校、社會的沖擊和影響

潘某在校因長期欺負同學，同學見他就躲他，也不愿與他玩，與他交朋友，再說某些電視、電影、書刊等媒體的不良影響，使他潛意識中錯誤地認為，暴力可以解決一切問題。因此，他遇到難以解決的事情時，往往借助拳腳。為了引起別人的注意，潘某通過燒掉窗簾來滿足心理的需求。

針對這樣的情況，我們既要滿腔熱情，對待他們，亦要“對癥下藥”，采取一些相適應的、行之有效的教育措施。

1、要提高他識別是非能力。

由于這類學生對事物沒有正確的認識，甚至顛倒是非。有的人認為打扮出奇便是美，為公的人是“假積極”，打架是“見義勇為”等。這些學生對這些道德問題不能作出正確的判斷，是非不清，錯了也不知錯，更不容易產生懺悔和改正。為了提高學生識別是非觀念的能力，我通過說理教育，典型事例分析和專題討論來提高他們的認識，并引導學生正確認識錯誤的原因。

2、點燃學生自尊心的火種，培養與利用集體榮譽感。

學生的個人自尊心是一種個人要求受到社會、集體尊重的感情，是自我意識的表現，它使學生愛護自己的集體中的合理地位，保持自己在集體中的聲譽，它是學生積極向上，努力克服缺點的內部動力之一。集體榮譽感是推動學生積極向上的動力之一。受到集體輿論支持并引起榮譽感的行為，容易促使學生加以堅持與發揚。而相反的行為，就容易促使學生否定它，克服它。因此，健康的輿論和集體榮譽感是學生發展良好品質，制止不良行為的一種手段。具有不良品德的學生，不但缺乏集體榮譽感，而且也缺乏強烈的自尊心。因此點燃他自尊心的火種，教師要用放大鏡來發現品德不良學生身上的優點，更多地采用贊許、表揚、獎勵、信任的辦法，給與榮譽稱號，激勵學生上進，是培養自尊心的有效辦法。

3、幫助他充分認識自身價值和潛力，樹立信心。

要增強差生的自信心，必須幫助他們認識到自身擁有的巨大潛能和廣闊的發展可能性，使他深信：只要自己在某些領域的努力持之以恒，堅持不懈，就一定能做出比較突出的成績，成為國家的有用人才。幫助他們及早確立正確的奮斗目標和遠大理想，用美好的前景激勵他們形成頑強的自信心和奮斗精神。

4、真心的尊重和平等相待，使其擺脫自卑感，增加成功的信念。

教師的態度，對學習差的學生影響至關重要。因為學習差，在學校他常常受到同學的歧視、教師的嫌棄。他得不到應有的尊重和愛。感情上常常和周圍環境格格不入，自我感覺是班級中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重差生。教師首先要尊重他，尊重他完整的個性和人格尊嚴。這種尊重要發自內心的，使他從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關心。

5、讓學生有表現自我的機會

師長尤其是教師往往是他們心目中的“權威”，如果教師對他們的評價是積極肯定的，他們的自我意識、自我形象一般就要好一些，從而對其取得成功的自信也相對就要強一些。相反，如果所獲得的評價多是消極、否定的，教師要多表揚、鼓勵，多肯定他們所取得的成績。尤其要善于發現“差生”的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使這些“差生”感到“我還行”，“我還有希望”。如有一次輔導課我采取了一種特別的方法，選取了幾道潘某會做的題目，而另外一個一同來學習的還沒有學會的學生，由潘某來教他，當時他很高興，我說：“潘某，你這道題學得很不錯，今天來當一當小老師教一教你的同學，你能行的。”在我的鼓動之下，他很爽快的就答應了，而且很積極，覺得這是表現自己的一個大好機會，他教得很認真，那個同學看到自己的同學都學會了，也就很認真的學，我也對他說：“下次你學會了，就來當老師教其他同學."他也很高興。我同時還給了他一個條件，如果教會了，就可以得到在千分卡上加十分的獎勵。在這樣的鼓勵加誘惑的雙重條件之下，他教的很好，講的也很清楚，他一邊說，還一邊比劃，儼然是一位老師，看他的神情，我暗自高興，今天總算讓他有了一次展示自己的機會了。

總之，對于品德不良的學生，只要我們熱情地關懷他們，嚴格地要求他們，摸透他們的心理，有的放矢地進行教育，是能使用權他們中的大多數人得以矯正。

作者簡介：陳章柳，女，漢族，浙江省溫州市甌海區，中學一級教師，本科，研究方向：數學中問題化研究。