基于英語智慧課堂的教學策略研究

山東省東營市晨陽學校 竇文杰

教育現代化的本質是人的現代化，核心是教育思想和教育理念的現代化，要構筑起信息化社會的現代化教育體系，就要充分發揮信息技術“知識呈現方式直觀形象、新穎有趣，從多維視角激發學生思維”的優勢。智慧課堂作為信息化課堂最完備的形式，能夠切實聚焦傳統課堂存在的瓶頸問題，切實以學生為中心，提供讓學生體驗、感悟和探究的機會，并且能夠滿足每個學生的需要，從而實現個性化學習，使每一個學生都能在課堂上找到存在感，增強學習的自信心。

一、英語課堂教學現狀

傳統英語課堂存在諸多局限性，過分以教師為中心，以教材為本，而且教學方式單一，學法指導欠缺，學情分析完全基于教師的經驗，教學活動的互動交流大多依賴于教師的課堂提問，課堂評價粗略滯后，作業模式陳舊老套。在新課改背景下，多種新型高效的英語教學法相繼被探索研究出來，許多教師也開始實施融合信息技術的課堂。一般意義上的信息化課堂主要指應用多媒體技術設計課堂，缺乏移動終端的應用，難以實現學生的個性化學習，無法真正滿足每個學生的需要。不高效、不與時代接軌的授課模式和課堂教學環境使得很多學生英語學習的熱情減退，甚至喪失了英語學習的信心。

二、智慧課堂是很好的出路

智慧課堂的主要創新點在于能夠從課前、課中、課后三段學習中，最大限度地使學生發揮課下自主學習的主觀能動性。英語智慧課堂模式下，學生可以在課前自主選擇資源感受新知，課堂上自主探究新知，對知識經歷從現象到本質、從假設到驗證、從總結歸納到遷移運用創新的自主、深入的思考過程，從而培養發展自我的思維品質。智慧課堂上，教師根據學生預學習數據的反饋，能夠對學情進行準確的把握，從而實現精準教學。而且師生之間、生生之間可以進行一對多、多對多的互動交流，點點呼應、點面聯動的教育生態隨之形成。這能夠有效補足傳統信息化英語課堂的短板，讓每一個學生都能參與課堂。智慧課堂環境下，學生還可以根據自我進度自主調節學習，學生進行個性化學習有了技術支持。

三、如何構建英語智慧課堂

（一）避免流于形式，忽略學科核心素養

英語智慧課堂課前、課中、課后三段學習模式創建的核心要義是提升學生的語言能力、學習能力，培養文化品格，發展思維品質。教師課前發放微課、任務單、導學案等學材，進行情境建構、問題激發，讓學生在課下主動地對各種學材進行探究預習，教師課前推送資源的質量決定著學生學科素養提升的幅度。英語教師可將單詞音頻與特定主題情境相結合錄成微課，或搜索有助于學生習得目標語言的視頻推送給學生。課堂上，教師要根據學生預學習數據的反饋，引導學生自主討論解決課前的疑問，引導學生通過聯想、推理自主習得目標語言，發展思維品質，并且借助新技術手段組織學生完成情境拓展運用、創新應用等高階思維活動。課下，教師根據數據的反饋對學生進行個性化指導和分層指導。

英語智慧課堂還應是一種繼承與創新，傳統課堂中高效的教法學法要繼承。交際性是英語課堂最典型的特征，智慧課堂要努力做到最大化地激發學生的交際意愿，激發學生遷移運用目標語言的動機。智慧課堂各個環節都要指向促進學生英語學科核心素養的發展，而不能變為新形勢下披上技術外衣的“學練結合”的課堂。

（二）利用技術優勢，搭建交流分享空間

以Pad 為主要應用的智慧課堂能夠為師生交流、生生交流搭建一個不受時空限制的學習空間，教師有空間，學生也有空間，相互之間可以實現資源共享。教師可以隨時隨地將資源上傳到空間里，學生可以進入教師空間自主選擇學習資源，有效提高網絡學習資源的利用程度。新技術平臺中也有大量的素材，比如集動畫音頻文字為一體的Flash 故事和文化習俗故事，這些素材以其鮮明的色彩、明快的節奏、優美標準的語音、有趣活潑的表達，對學生有著極強的吸引力，教師可以將這些資源放在相應章節中，推送給學生，學生可根據自己的學習需要自主地選擇資源進行學習。

教師還可以進入學生的空間，通過學生空間的設計更好地了解學生的喜好，從而有針對性地為學生推送他們感興趣的英語學習資源。空間還可以用來記錄學生成長的點滴，展示學生的個性與風采，為師生交流、生生交流、家校溝通搭建一個新的空間，開辟新的天地。

（三）巧用備課助手，優化教學設計

只有選擇有效的教學方法、教學策略才能形成好的教學設計，而先進的技術手段能更形象生動地呈現教學設計，從而保證教學活動的順利進行。仿真型情境教學法以其逼真的情境、直觀的認識、相似的思維能夠激發課堂上師生互動、生生互動的熱烈氛圍，促進英語雙邊活動的高效完成。備課助手中的情境驅動資源為教學提供了極大的便利。比如，在學“Do you like bananas?”這一單元“What do you like for breakfast?”時，可以設置一日三餐的情境，讓學生在Pad 上選擇食物，然后再進行對話。實踐證明，仿真的教學情境更能夠激發學生參與課堂的熱情。

語音練習是學生學習英語至關重要的環節，利用朗讀配音功能的波段起伏可以更加形象地展示句子的重音與停頓。以下圖為例，句子的發音由七個波長構成，通過波長可以看出后半句比前半句重讀。“There will be”對應第一個波長要弱讀，“fewer trees”分別對應第二、三個波長，“fewer”需重讀的力度更大些；“and the environment”需要連起來讀，“and the”雖然是虛詞，但在這個語境中為了表示強調也需要重讀；“in great danger”均需重讀。實踐證明，根據波長進行語音教學能夠激發學生加強語音練習的積極性。

（四）借助大數據，實現精準教學

精準教學是一種高效的面向知識教學的方法，是智慧課堂最顯著的特點之一。精準教學包含三方面的內容，即預學習數據的精準挖掘、預學習情況的精準定位和基于預學習數據的精準教學決策。新技術平臺為大數據的掌握提供了很好的技術支撐，課前教師通過預學習數據的反饋（學生課前檢測的正確率和選項分布以及導學學習次數等）了解學生的掌握情況，進而了解學生學習的困難和瓶頸位置，找到學生的最近發展區。比如“_____? I'd like some soup. A. What do you buy B. May I take your order C. Do you like noodles D. Would you like some soup”這道題，正確率是61%，錯誤選項集中分布在C、D 上，在上課時要注重進行“May I take your order?”“ Do you like noodles?”“Would you like some soup?”的情景交際對比練習，至于A 選項就不必要講了。

聽力、單選、閱讀理解都可以呈現正確率，通過對反饋數據的分析，教師可以適時調節教學進度，也可以根據錯誤選項分布的情況進行分析，對學生進行精準的指導。借助大數據進行教學，可以有針對性地幫助、指導學生，教學能夠實現由經驗型向科學型的轉變，從而提高課堂教學效率。

（五）創新作業模式，體現時代特征

作業是課堂的延伸與完善，作業內容形式的新穎與否嚴重影響著學生對待作業的態度。智慧課堂模式下，作業內容的形式要有創造性，要體現時代特征。新技術學習平臺的主題活動模塊支持上傳音頻、視頻、PPT、圖片等多種形式的作業，其新穎性可以極大地激發學生做作業的內驅力。比如在學“Let’s save the elephants”一文前，教師可以讓學生在課下搜索關于elephant 的相關知識，用自己的語言組織一下搜羅到的知識，并將音頻、圖文上傳到主題活動模塊中。以往調查研究性的作業由于新技術手段的缺位，學生很少會重視，有了Pad 終端，教師便可以用錄音模塊布置作業，讓學生把調查時的對話錄下來上傳到指定任務區。

實踐證明，新穎的作業方式有效地改善了學生對待作業的情感態度，而且幫助學生提高了搜索信息、處理信息、應用信息的能力。新的課堂模式要有與其相匹配的體現時代特征的作業形式，需要教師借助新技術不斷增強創新能力。

總而言之，經過一年的智慧課堂探索研究，我班學生收集、處理、應用信息的能力逐漸提升，課堂參與度大幅上升，語音語調更加標準，英語表達更加地道流利，對待作業的態度由“不得不做”變為“欣喜悅納”。學優生能夠主動進入教師的空間下載各種學習資源，中等生的英語學習動力持續得到增強，學困生的成績實現了大幅度飛躍，各個層次的學生都有自己的收獲，英語課堂基本做到了“以學生為中心”，促進了學生的真正學習。

智慧課堂質量的上升取決于教師在新形勢下借助新技術手段對教法學法的探索能力，取決于對教材的深度把握、對學情的準確分析，歸因于教師的研究精神和創新能力。如何煥發課堂生命活力，實現真正的學生學習，是英語智慧課堂一直探索的問題，期待更多的教師參與這一探索。