應用思維導圖，落實歷史學科核心素養的培養

福建省南安市藍園高級中學 黃端香

歷史學科的思維導圖屬于將思維形象化的一種發散性思考方式，將歷史的史實、概念、解釋之間按一定的邏輯關系連接起來，有利于清楚地表現不同板塊知識點之間的內在邏輯聯系，也就落實了歷史解釋素養的培養。教學中應用思維導圖，具有主題鮮明、概念明晰、邏輯清晰等特點，有利于更好地幫助學生構建整體的知識鏈，提升學生對歷史史實及概念的理解和掌握，從而提高學習效率，落實學科核心素養的培養。

一、思維導圖在歷史教學中的優勢

（一）有助于構建知識框架，落實主干知識

知識碎片化是學歷史的一大難題，思維導圖體現思維的發散過程，能明確不同知識點間的內在邏輯聯系，換一種方式進行復習，有利于提升學生興趣，有助于學生的歷史理解與解釋能力的提升。

例如資本主義世界市場形成過程的學習，通過畫思維導圖，將主要的歷史事件，如人文主義思潮、新航路開辟、早期的殖民擴張掠奪、海外貿易、英國成為“日不落帝國”、政治變革、第一次工業革命、第二次工業革命、交通運輸方式變革等相關史實都包含進去，通過畫三條坐標方式，每一條坐標各代表政治、經濟、文化的一個方面，以此來構建不同板塊的知識框架，將所有關鍵詞串聯起來，有利于學生對歷史史實形成全面深刻的認識。這有助于理解歷史階段特征及非選擇題的作答，復習非常高效，記憶也會很深刻。

（二）有助于中外對比，總結規律

高考全國卷命題一大特色是重視考查歷史的比較能力，這類題目能卓有成效地考查學生的歷史學科核心素養。在平時的教學過程中，教師應引導學生形成中外對比、古今貫通的思維習慣，從比較中探索規律，從對比中找出差距，以更深刻地理解唯物史觀，更精準地形成時空觀念。

例如對世界經濟模式的不斷探索的學習，可以這樣畫思維導圖。蘇聯：新經濟模式（利用市場、商品、貨幣發展生產，允許外國資本家經營企業）、斯大林模式（優先發展重工業，工業化取得顯著成效，人民為工業化做出貢獻，維護斯大林模式措施）、赫魯曉夫改革（調動農民生產積極性）；美國：背景（經濟危機不斷加深，民眾逃避現實尋求慰藉），措施（胡佛成立國家復興金融公司、羅斯福新政、羅斯福建立失業保險制度），變化（尼克松消除國家干預弊端、新經濟政策、第三條道路）。

又如，改革是推動社會進步的重要方式，古今中外的改革都不是一帆風順的，無論成敗，都留下了或深或淺的足跡。總結這些成敗得失的經驗教訓，對我們今天深入推進改革開放，有著極大的現實意義。

（三）有助于學生認知發展，拓展升華

高中歷史對學生“分析、綜合、比較、歸納”能力提出了更高的要求，也增加了學生學習的難度。下面以“抗日戰爭”為例，先展示一些日本侵華的史實，引導學生就表格探究：“九一八”事變后，日本有哪些侵華行動？在學生回答的基礎上，課件逐一呈現出以下主干知識，以增強記憶，加深理解。再讓學生標記出中日民族矛盾上升的一個表現及抗日民族統一戰線形成的過程，這樣在構建抗日戰爭主干知識的框架中，也落實了歷史學科核心素養的培養。

1.“九一八”事變——1931.9.18（沈陽）（中日民族矛盾開始上升)

2.十九路軍抗戰——1932.1.28（上海）

3.長城抗戰——1933.1—1933.5（長城內外）

4.中共“八一宣言”——1935.8.1 (停止內戰，一致抗日)

5.“一二九”運動——1935.12.9（北平）

6.瓦窯堡會議——1935.12.25（陜北）（確立建“抗日民族統一戰線”）

7.東北抗日聯軍——1936 年（滿洲）

8.西安事變和平解決——1936.12.12（西安）（抗日民族統一戰線初步形成）

二、思維導圖在歷史教學中的應用實踐

（一）充分利用放射性思維，確定關鍵詞，記導圖筆記，落實學科核心素養的培養

將思維導圖的放射性思考、發散思維特點與學生課堂筆記相結合，這種思維導圖筆記，有助于學生對知識的深入理解，且重、難點突出。關鍵詞就是指能夠對整個知識內容進行高度概括的詞，是知識點的核心。利用放射狀思維找到主題關鍵詞后，學生還需圍繞著關鍵詞尋找次主題關鍵詞，然后運用主題關鍵詞和次主題關鍵詞構建出思維導圖的初步框架。

例如，商朝的主要政治制度是內外服制度，可以畫如下的思維導圖。

這種導圖筆記主題突出，有層次，邏輯感強，整體把握，對知識點的掌握省力、高效，在刺激大腦的同時，也落實了學科核心素養的培養。

又如，在“文化發展歷程”關于西學東漸的學習中，先引導學生找出本文的關鍵詞（向西方學習、救亡圖存）以及分支關鍵詞（地主階級抵抗派的“師夷長技以制夷”及地主階級洋務派興起的“洋務運動”、資產階級維新派的“戊戌變法”、資產階級革命派的“辛亥革命”、資產階級激進派興起的“新文化運動”、無產階級“以俄為師”宣傳馬克思主義等），然后讓學生運用發散思維進行聯想，把所學習的內容（學器物層面到學政治制度層面到學思想文化層面）以及學習的特點（由淺入深、由表及里、逐步深入的過程）等內容都涵蓋進去，構建“近代中國思想解放潮流”的思維導圖。

（二）充分利用思維導圖筆記構建知識脈絡，實現對知識點與概念的深入學習

歷史需要記憶的知識點瑣碎繁雜，通過這種邏輯思維，將重大史實相關知識點利用空間、時間線索等歸整到一起，構建出相關聯的知識導圖，有利于提升學習效率。

例如對“工業文明興起，現代化起步階段”這部分高頻考點，就可運用邏輯思維，把政治（《權利法案》，英國的君主立憲制；美國的1787 年憲法、民主共和；法國大革命、1875年憲法；1871 年《德意志帝國憲法》以法律形式鞏固資產階級革命成果）、經濟（工場手工業時期、工業革命）、思想（牛頓、近代科學、啟蒙運動）、對外關系（殖民擴張、資本主義世界市場、資本主義殖民體系）的重大史實串聯起來，構建有效的思維導圖。

（三）充分利用放射性思維，著眼于全局，通過多維空間構建知識的整體性

思維導圖的創始人托尼·巴贊說：“盡管思維導圖是在二維的紙上面畫出來的，但它可以代表一個多維的現實，包含了空間、時間和色彩。”著眼于全局而構建的多維空間型的思維導圖，可以較好地處理宏觀與微觀之間的關系，從而構建知識的整體性。

例如，在“政治文明歷程”第一單元復習中，教師可以引導學生尋找本單元的主題中心詞（中國古代政治制度、專制主義中央集權制度等）、分支的關鍵詞（中央機構：三公九卿、內外朝、三省六部、廢丞相、設內閣、軍機處。地方機構：分封制、郡縣制、郡國并行制、行省制），然后再圍繞這些中心詞（中央通過哪些方式削弱地方、加強中央集權；皇帝主要用哪些手段來削弱相權、加強君主專制），從而畫出富有全局感的思維導圖。

三、思維導圖是高考試題的解題利器

“知識千萬條，運用第一條；答題不規范，落榜兩行淚。”學習不能死記硬背，懂得學以致用才是關鍵。以全國二卷的一題為例：漢唐制定土地法規，限制私有大土地的發展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據此可知，宋代（ ）。

A.中央集權弱化B.流民問題嚴重C.土地兼并緩和D.自耕小農衰退

通過畫思維導圖，與學生分析當時的社會現狀，“不立田制、不抑兼并”會導致：一是地主地多，地主肯定種不過來，要么拋荒、要么出租，拋荒顯然非理性，出租才是理性的，出租是非自耕農經濟。另一種是農民地少，不夠種，怎么辦？如逃荒、搶、乞討，這些顯然非理性，所以有更多的農民會出外經商、打工、租地主土地種，這才理性，但這也屬于非自耕農經濟。因此，通過這個思維導圖，那這題的答案就很明顯選擇D。而且通過思維導圖，也明顯得出宋朝商品經濟發展，人身依附關系減弱，佃農地位逐漸提升，從而落實了學生的歷史解釋及史料實證素養的培養。

在高中歷史教學中充分利用思維導圖，以簡單、明了、形象的方式呈現知識點，引導學生多角度認識歷史，開闊學生歷史視野，提升、落實歷史核心素養的培養，有利于學生形成對歷史的正確認識，最終落實“立德樹人”的根本任務。